听障学生综合沟通能力的培养

邓小燕

歌德说过，人不能“孤独的生活，它需要社会”。社会是一道广阔的风景，更是学习的一片天地。聋人能否与人沟通，能否融入社会，关键在于聋校实施怎样的综合沟通能力教育。

一、培养听障学生人际交往能力

人际交往是人类社会生活的重要内容之一，聋生要回归主流社会，更需要具备良好的与人交往、沟通的能力。作为班主任的我，常常通过主题班会，开展了“寻找自身的闪光点”的活动，要求学生客观地进行自我分析，很多学生通过评价自己和其他同学对自己的评价，惊喜地发现自己的身上竟然有那么多让人欣赏的优点。我适时地利用机会引导平时自卑感重的学生在与人相处中扬长避短，不断取得进步。记得我们班的小强同学就是一个好的例子。他以前普通小学读书，常常处于自卑状态，久而久之把自己封闭起来。他是插班生，比其他同学年龄大了一点，有点脑瘫影响他的手指不能灵活运用手语，所以他上课从不发言，课外不活跃，不喜欢和同学交往。那时候我看在眼里急在心里，就此在班里开展《伸出友谊之手》的活动，让班里的每一个同学都来帮助他，班长负责教导他日常生活，学习委员辅导他的学习，体育委员带领他参加各种体育运动……他每一点小进步我都及时给予表扬和鼓励，就这样，小强一天一天的打开心扉，慢慢的融入了班集体，常常在课堂上看到了他的积极发言，听到他开朗的笑声，在操场上看到他帮助低年级同学的身影……现在不用家长接送上学，独立坐公共汽车上学了。他的交往能力日益进步，离回归主流社会迈近了一步！

除了给学生进行指导，我还积极争取家长配合，保持家校教育的一致性。 学生因为是聋人，再加上双方沟通上存在一些障碍，父母对其缺少管束，使得学生在家属于失控状态，导致教育成果得不到巩固。这类学生在学校经常与同学发生冲突。在人际交往中障碍重重，严重影响了学习和生活。家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。为了协调家、校教育，我通过家长会、家校联系本、电话访问和家访等形式做好家长工作，共同培养聋生良好的交往行为。

二、发展听障学生的语言，增强学生的沟通能力

聋生在校与同学和教师的交流往往依靠手语，但是他们走向社会，其手语的作用便微乎其微。与健全人交流，他们不得不采取笔头交谈的书面方式。因而语文教学课程是非常重要的，而聋生由于听力的损失，组织书面语言的能力明显低于同龄的常人，交谈时常句不达意、支离破碎、前后颠倒。如聋生爱说：“我完了作业”（我做完了作业）、“我跳绳会”（我会跳绳）等。

聋生由于自身听力存在障碍，他们的语言发展是缓慢的。因此，我就采取“关注生词的学习与积累”的方法，选取接近聋生生活的教学内容，通过生活中多种方式来学习和积累语言。例如，在学习生字“梢”字的时候，我运用拓展法进行教学，启发学生曾学过“木”字旁有哪些字，这样学生就可以复习以前学过的字，强化学生的记忆。再如学习“绿油油”这一词时，就让学生回忆“ABB”这类型的词，如“黄澄澄、红通通……”又引申到“AABB”的类型，学生头脑中又出现有“干干净净、马马虎虎……”这样学生让知识进一步的积累。一句多读对聋生来说一个关键，如二年级下学期的14课中：“小民和大星乱扔果皮，小华劝他们不要这样做。”这一句子包含了三个人的名字，教学生读句时，要耐心、细心，不怕麻烦，指导学生变换人称一句多读。经过多次训练聋生就能顺利地变换人称说句子。语言的学习如果仅限于课堂之内，那么学生获得的信息量是远远不能满足他们沟通和交往所需求的。所以还必须重视学生的课外阅读，充分调动聋生课外阅读的积极性，让他们大量的积累语言材料。

总之，聋生在认识和改造客观世界，认识和完善主观世界，适应未来社会生活的过程中，“综合沟通能力”起着很重要的桥梁作用。交往能力的培养，发展语言的能力，树立自信心将有助于聋生走出“特殊族”的生活圈，将有助于他们养成自强不息的性格和良好的思想道德情操，從而建立与健全人相同的情感与行为准则，为他们毕业后主动融入迅猛发展的社会更好地生活打下良好的基础。

责任编辑黄日暖