初中历史“导学案”存在的必要性

朱发福

【内容摘要】“导学案”是学生成绩提高的有益帮手，是历史学科在夹缝中求生存的最佳选择；是历史教师集体智慧的结晶，是历史学科在教学实践中的经验总结；理顺了学生和教师的衔接关系，是历史学科体现学生主体地位的平台；改变了教师的备课思维，是历史学科提高学生学习能力的抓手。

【关键词】初中历史 导学案 教学实践

《初中历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式”。“导学案”改变了被动接受的学习方式，使学生成为真正成为了学习的主人。我校开始编制和使用“导学案”至今已走过9个年头。但是，也有许多的困惑和疑虑在不断撞击着我们思维的经线。如教师的教学目标和学生的学习目标应该如何区别，导学过程是知识的梳理还是学习方法的指引等。加之个别教师在授课中生搬硬套地运用“导学案”，特别是杜郎口中学拆除了黑板，洋思中学走下了神坛，“导学案”也成了哗众取宠的产物，也似乎更有了练习册的嫌疑，成为了限制学生思维的代名词。“导学案”在编制与使用中的确存在一些问题，因为我们的水平有限难免不足与失误，对比其他复习资料或书籍，无非是知识点的整理和线索的梳理以及练习题的重现，而这些不正是我們走的路吗？不管什么样的资料，谁都不能抛开讲和练。“导学案”也如此，选择它是长期教学实践的要求。

一、 “导学案”是学生成绩提高的有益帮手，是历史学科在夹缝中求生存的最佳选择

学习历史是为了引发学生对于民族命运和国家前途的深度思考，为了理智地直面未来之路，明鉴慧愚，静观兴亡，实现我们历史教师的学科使命。但是在现实中历史学科在会考科目中是小学科，决定了领导和学生对其投入的关注和付出的努力。不仅不能和语数外相提并论，更是在小学科中被逐渐边缘化。我们深知历史老师和历史学科的尴尬，只能选择既不能消耗学生的学习时间还要有对得起人民群众的成绩。既要马儿不吃草还要马儿跑的快的要求下“导学案”不失为最佳选择。传统的教学无法做到有效的课前预习，不能充分体现学生的主体地位，也没有适当的练习题检测学生的学习效果。学生考试的能力偏低，不能满足社会对高效教育的期盼。“导学案”引领学生自学，辅助教师后教，主干知识突出，考题经典再现，分量适中，针对考试，实用高效。纵观这几年历史学科的成绩，不能不说有“导学案”的一份功劳。

二、“导学案”是历史教师集体智慧的结晶，是历史学科在教学实践中的经验总结

我校从09年开始尝试编制、使用“导学案”。但是当时“导学案”是新鲜事物，没有现成的经验可以借鉴，就连天知地知的百度也爱莫能助。在摸着石头过河的日子里，我们只知道有“导学案”这三个字，而不知道“导学案”是怎样的模式，怎样编写，怎样操作。两眼抹黑并没有阻挡住“导学案”编写与使用的滚滚车轮，加班加点忙碌中、小心翼翼尝试中编写出我们的第一版“导学案”。经过几轮的改编、修订、取舍，“导学案”逐渐有了固定的板式和轮廓，每一子目的编写要求也逐渐明晰，甚至连字号、字体、栏目名称都有了明确的要求和提法。我们将“导学案”的模式大致确定为“学习目标”“学习重难点”“内容导学”和“达标检测”四个环节，让学生有自学的方向，有重难点和考点的定位，还有课文内容的梳理和引导以及课后知识的巩固和迁移运用。可以说照顾了学生之学习所想和所急，既能帮助学生预习，还能帮助学生掌握主干知识，又能复习巩固所学知识，是学生的不二选择。加之每年的修订和优化，已经在编制和使用中总结了一些成功的经验，能够经得起专家的推敲和历史的检验。

三、“导学案”理顺了学生和教师的衔接关系，是历史学科体现学生主体地位的平台

新课程改革倡导新的学生观，必须突出学生的主体地位。我们提倡让学生预习，就是尊重学生的主体地位。但是学生的预习不是让学生自由地、泛泛地、漫无目的的看书。没有可以参照的框架，学生在自学中可能由于不会做或无从下手而产生挫败感，也会忽略课文的隐形知识点，导致其学得太浅而没有内化为自己的知识。“导学案”一方面对学生的预习提供了方向的指引，对教师的有的放矢的教提供了依据。另一方面老师对知识有一个系统的掌握，清楚知识点间的联系，能够帮助学生将已有的基础知识与新知识平缓的连接起来，“导学案”在教师的教和学生的学之间架起一座桥梁。 “导学案”在编制的时候已经对线索进行了梳理，重难点突破选择的方法，历史材料进行了甄别，还帮助学生总结一些记忆的技巧和易混淆的知识点的辨析。学生在自学中只需对重点知识做勾画，对疑难问题做深入的思考，对不能理解的问题做标记。在教师精讲点拨的环节把重点知识强化，把疑难问题讨论明白，把复杂问题在老师的讲解下学懂即可。可以说“导学案”就是学生自主学习的路线图，去掉过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位。

四、“导学案”改变了教师的备课思维，是历史学科提高学生学习能力的抓手

“导学案”实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既不是老师的教案，又不是学生的练习册，需要编写的时候从学生的角度去思考和组织。教师就不能站的太高让学生无从下手，也不能简单重复浪费时间，而要在整合中提升能力。思维能力是学习历史的核心能力。要让学生在“导学案”的使用过程中培养思维能力，就要在“导学案”的设计过程中下功夫。在编写中设计了“填一填”“想一想”“说一说”“思维拓展”等栏目，这些问题的设计都是老师精心思考的结果。鼓励学生争论，教师及时点拨，既可使问题在讨论中解决，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。

总之，“导学案”的出现来源于教学实践，成长于教学实践，在不断的优化改进中服务于教学。相信在不断的质疑和优化中，“导学案”将推动初中历史教学走的更好、更远。

【参考文献】

[1]张良.论“导学案”的现实问题及可能对策[J].中国教育学刊，2014（1）：57-59.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育历史课程标准解读： 2011年版[M].北京师范大学出版社， 2011.

【本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题“初中历史导学案优化策略研究”（课题批准号：GS[2016]GHB0326）的研究成果.】

（作者单位：甘肃省永昌县第五中学）