角色游戏“热闹的菜场”创生侧记

周玲美

“买菜”是我园中班的一个音乐小主题活动。活动以歌曲《买菜》为载体，围绕着歌曲的学唱表演、歌词创编、小组合作表演新编歌曲三个阶段展开，为幼儿创设了自主创作表现的空间。幼儿在活动中不仅提升了审美情趣，更是促进了思维能力、表现能力、合作能力等的发展。可就在活动接近尾声时，幼儿有了新的兴趣点。

●把“娃娃家”当作“菜场”了

在“买菜”音乐小主题活动接近尾声时，中三班的张老师来找我，说出了她的困惑：区域活动时，田田在娃娃家大声吆喝着“青菜绿油油呀，螃蟹大又肥呀，大家快来买呀！”田田吆喝声一落，呼啦一下从各个区域跑出五六个孩子围上前来，娃娃家里好不热闹。不一会儿，只見地面上一片杂乱，雪花片、木珠、积木等铺满地面。田田从地上捡起一块红色积木交给青青：“这是你的大螃蟹。”又捡起一块绿色雪花片递给妞妞：“这是你要的青菜，3元钱。”看见我，孩子们纷纷相告：“老师，我们在玩买菜的游戏。”“老师，田田是卖菜的老板娘。”“老师，你想买什么菜？”……当时我没说什么，只是在区域活动结束时要求孩子们把玩具整理好。没想到在后面的一次区域活动中，参与买菜卖菜游戏的孩子更多了，娃娃家边上的益智区也成了“菜场”，他们把益智区的玩具全倒在地上或桌上，买菜卖菜忙得不亦乐乎。说实话，当时看到娃娃家、益智区那么杂乱，我真想马上制止孩子的行为，但看到他们兴高采烈的样子又于心不忍。现在我很矛盾，接下来该怎么办？

面对幼儿自发的游戏行为，教师是制止、忽视还是支持？这需要教师作出价值判断。于是，我组织中班年级组的教师就张老师的困惑展开研讨，以帮助教师梳理、判断幼儿游戏行为的价值。

我们先请张老师叙述事情的缘由以及她的困惑，然后进行研讨。

主持人：看来张老师的困惑在于，面对孩子自发的游戏行为，教师该怎么做。

陈老师：在园一日生活中，孩子自发的游戏行为有很多，并不是孩子所有自发的游戏行为都有价值，教师都要去支持。我们要进行价值判断。

主持人：那我们现在来判断一下，中三班孩子的买菜卖菜游戏有没有价值？

金老师：虽然游戏场面有些混乱，但看得出孩子们很喜欢买菜卖菜的游戏。

黄老师：在“买菜”音乐小主题活动中，孩子们参观过菜场，创编过歌词，田田吆喝的“青菜绿油油呀，螃蟹大又肥呀”就是他们自己创编的歌词。有了经验的积累，孩子们就会有表现表达的需求，也就会有游戏的需求。

于老师：满地、满桌的玩具其实是各种各样的菜。孩子们挺会动脑筋的，把红色积木当螃蟹、把绿色雪花片当青菜。这是他们的联想，也是他们解决问题能力的表现。

宣老师：菜价3元是孩子自己定的，这也来自于他们的生活经验。

主持人：角色游戏是一种反映生活经验的假想活动。中三班孩子的买菜卖菜游戏虽然场面有些混乱，但体现了孩子的生活经验及解决问题等能力，所以它是有一定价值的。

叶老师：是的，孩子在前期的音乐小主题活动中积累了买菜的经验，有即时表现表达的需求，此时创设角色游戏是最合适的。

李老师：游戏是孩子自发的，那么如何进一步游戏也应该听孩子的意见，让孩子作主。

主持人：我很赞同李老师的这一观点。这次我们不妨试一试。

通过交流研讨，年级组教师认识到，孩子自发的角色游戏是孩子前期生活经验的自然延伸，教师应给予支持。他们决定在中三班开展角色游戏的现场研修。

●建一个“热闹的菜场”

回到班级，张老师决定组织谈话活动，了解幼儿的游戏意愿，共同讨论游戏角色、环境、材料的设置以及如何获得游戏材料等问题。年级组其他教师现场观摩。

下面是谈话活动的部分记录。

张老师：昨天，我看到小朋友把娃娃家、益智区当作菜场进行买卖游戏，如果我们班接下来开展一个菜场游戏，你们觉得好吗？如果开展这个游戏，你们觉得游戏里可以有谁？你想扮演谁？

张老师的问题得到了孩子们的积极回应，他们迫不及待地表达着自己想扮演什么角色。

同同：我想买菜。

甜甜：我想烧菜，我做妈妈，妈妈会烧菜。

张老师：妈妈到哪里烧菜呢？

甜甜：到娃娃家呀，娃娃家里有爸爸，我买菜烧菜，爸爸帮我拎菜、洗菜。

浩浩：我来把菜运到菜场。

张老师：浩浩，你从哪里把菜运到菜场？

浩浩：批发市场呀，我爷爷就是每天早上到农贸城批发市场去买菜，然后叫司机把菜送到菜场的。我想做司机。

张老师：这么说还需要有个农贸城？摊主可以到农贸城批发菜，让司机把菜运到菜场。

晨晨：我来做农贸城的老板吧，菜场的菜都要从我这里批发。

张老师：看来，这个游戏要有菜场、娃娃家，还要有农贸城。菜场里有摊主在卖菜、有爸爸妈妈在买菜;娃娃家里爸爸在洗菜、妈妈在烧菜，家里的哥哥姐姐或弟弟妹妹可能正在吃菜;而农贸城批发市场里有老板在发货、有司机在运货。要玩这么热闹的游戏，需要做些什么准备呢？

田田：需要各种各样的菜，我们自己画好剪出来就可以了。

同同：我们可以借幼儿园操场上的小推车、三轮车来运菜。

甜甜：我们可以把幼儿园操场上的凳子当作摆放菜的摊位。

张老师：这些主意不错。可是，这些车子、凳子在操场，每次搬上楼再搬回去很不方便。

宇宇：那我们就到大操场上去玩这个游戏吧。

张老师：大操场上没有娃娃家怎么办？

顺顺：我们现在就去看看吧。

哲哲：对，去大操场看看，我们才知道该怎么办。

于是，讨论现场由活动室转移到了大操场。最后确定在紧邻大操场的多功能厅外的空地上开展“热闹的菜场”游戏，还可以利用多功能厅里闲置的部分器具搭建娃娃家、菜场的摊位以及作农贸城的有关用具。

由此，角色游戏“热闹的菜场”框架已初步建成。接着，张老师引导孩子们根据计划着手准备、实施。

现场观摩后，年级组的教师认为，本次谈话活动体现了尊重儿童的理念。教师能欣赏和接纳幼儿的想法并运用追问的方式引发幼儿深入思考。同时相信孩子是有能力的，他们创造游戏的能力比教师想象的要强。只有让孩子做游戏的主人，游戏才能真正被孩子喜欢。

●是否需要提供“钱币”

游戏“热闹的菜场”正在开展中，张老师产生了新的困惑。她说孩子在游戏之初并没有钱物交换的过程。“顾客”用语言表达自己想买什么菜，“摊主”也用语言回应“给，这是你的菜”。有时“摊主”会报出菜价，但没有付钱和收钱的过程。在上一次游戏中，她看到“摊主”向“顾客”收钱，有的“顧客”用动作表示给钱，有的用美工区的粉色小卡纸当钱，也有的告知摊主没钱。那么在接下来的游戏中，我们需要给孩子提供“钱币”吗？

年级组的教师认为这是一个值得讨论的问题。在讨论中，有两种不同的想法。一种认为本次游戏是音乐小主题活动中生成的活动，与原先的活动目标关联不大，就让孩子们自己去玩吧，不需要教师太多的介入。另一种认为，孩子在游戏中自创钱币说明有使用钱币的需求。无论游戏是预设的还是生成的，既然有买卖就要有钱物交换，而钱物交换能促进幼儿理解数与量的对应关系，学习按数取物。所以，教师应该给予支持和引导，以推进幼儿深度学习。

经过思维碰撞、认真研判，最后教师们认同了第二种想法。那么设置几种钱币、面值多少比较合适呢？教师们就此展开了研讨。

赵老师：1元面值的硬币适合中班幼儿使用，幼儿可以根据菜的标价取相应数量的硬币来支付。例如，标价为5元的菜，顾客取5个硬币支付;标价为9元的菜，顾客取9个硬币支付。

李老师：只用1元面值的硬币吗？是否可以设置2元、5元面值的纸币？

叶老师：如果设置大于1元面额的纸币，就会涉及数的运算了。如用一张5元面额的纸币购买2元价格的菜，“摊主”需要找“顾客”3元钱。这对中班幼儿来说会不会有难度？

赵老师：这个问题可以解决，我们除了投放面额为2元和5元的纸币以外，可以多投放一些1元硬币，让孩子根据自己的经验水平选择支付。

年级组教师最后达成共识：可以投放1元硬币、2元和5元的纸币;菜的标价不超过10元。

回到班级，张老师和孩子们就如何准备钱币进行了讨论。孩子们想出了很多办法。例如，圆形纸板上写上数字1或画上1个圆点作为1元硬币，在长方形卡纸上写上相应的数字或画上相应个数的圆点当作2元和5元的纸币以及菜的标价牌。

孩子们的游戏在深入，肯定还会出现各种各样的问题，所以我们的教研也会继续下去……