农村小学校园足球教学的问题及其对策

田杰 辛振海

摘 要：当前农村小学校园足球教学存在教学目标的模糊化，教学内容的模式化，教学方法的随意化等问题。针对以上问题，应明确小学阶段校园足球的培养路径，充分发挥体育教材的示范引领作用，丰富校园足球教学内容的多样性，灵活多变的选择足球教学方法，普及与提高并重，强化足球运动意识培养，提高学生体育核心素养。足球教学几乎占据了各中小学体育教学活动的一半，雄踞各运动项目之首。

关键词：农村小学 校园足球 足球教学

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（a）-0081-02

从2014年校园足球项目上升为国家战略之后，足球教学几乎占据了各中小学体育教学活动的一半，雄踞各运动项目之首。同时，足球技能的应用也作为中小学体育考试的必考内容，所以校园足球的开展不仅牵动着家长、校长、局长的心，而且受到社会大众的广泛关注。然而，从近3年区县级以下校园足球联赛的比赛成绩与日常校园足球训练的实际效果看，当下农村小学校园足球训练的整体水平有待提高，其改革成败事关区域足球事业的均衡发展。为此，国家相关职能部门相继出台政策文件，大力发展足球事业，如教育部、国家体育总局《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》、国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》、国家发展改革委发布《关于印发中国足球中长期发展规划（2016-2050年）的通知》等[1]，将足球运动的健康有序发展作为提升国家文化软实力的未来战略来实施，把校园足球运动也作为学生体育核心素养中的一项基础技能予以巩固与强化。

1 概念界定

1.1 农村与农村小学

农村也叫乡村，是以农业生产队/组为基本单位，从事农业个人耕种、集体承包、土地流转为主要经济来源的劳动者聚居地，并以大片农田为主要自然景观的散落群组。而农村小学是指施教区在乡镇或自然村行政管辖范围内的乡村小学。无论是农村还农村小学都是相对概念，都包含特定的社会经济条件和自然人文景观[2]。

1.2 足球与校园足球

狭义的足球概念是指用皮革或其他材料制成的球体状体育器材，可用于体育锻炼，也可用于工艺品展示。广义的足球是指一项在特定场地以脚为主利用手以外的身体其他部位触球的体育运动（守门员和开界外球除外）。文章所涉及足球均采用其广义概念，即指现代足球运动。

2 农村小学校园足球教学的现状与问题分析

2.1 专业足球师资短缺

随着有关足球政策的落地执行，校园足球课程也迅速在各农村小学广泛开展，由于大多体育教师并非足球专项或有足球专业运动员经历，他们对此应接不暇。一方面，为了完成足球教学任务，不得不改变自己多年从事的运动项目，转行到足球领域。另一方面，因缺乏专业足球训练贮存的动作表象记忆和肌肉本体感受，教学上难免力不从心。以上两种因素的制约使得校园足球的实际教学效果差强人意。

2.2 教学目标不明确

在农村小学校园足球的教学过程中广大一线体育教师对校园足球的教学目标不明确，甚至模糊不清。集中反映在以下三个方面，一是以训练结果为导向，获得足球比赛的优异成绩，得到上级主管部门的嘉奖，获得相应的经费支持。二是以训练过程为平台，过分游戏化技能教学内容，弱化课程考评结果，学生在训练过程中自由发挥，除了安全因素外，不追求足球课的效率、效果、效应。三是应付完成上级教育、体育行政部门下达的教学任务，为了教学而教学，只求教学形式的多样展现，不求教学内容的最佳选择，搞形式主义，敷衍检查。以上三种模糊的教学目标是无法适应足球教学改革的发展潮流，有悖于足球进校园的初衷，阻碍了校园足球的健康可持续发展。

2.3 考核评价方式单一

校园足球的开展并不仅仅将学校的体育运动场地、设施、设备用于足球运动训练，重点是将足球作为体育课的一个必修或者选修课程进行课堂教学。让每节足球课的教学目标有章可循，教学重难点有法可依，教学过程有的放矢，安全高效的完成教学任務，从而保证每节足球课的运动量和运动负荷在学生身体所承受的合理范围之内。从目前实施情况来看，考核主要集中在学生的体能、技能方面，对学生运动个性的培养较少，贯之以统一标准，量化考核分数优先。因此，合理的课程考核评价方式将推动并深化“足球回归教育”的发展内涵，尤其是学生学习足球的激励作用。

2.4 师生足球意识薄弱

体育教师日常教学与训练中重点关照足球尖子学生，并以每场训练赛或者常规联谊赛的进球数作为评价一个学生足球水平的主要参考指标。导致其他足球非尖子学生把自己作为训练的陪衬，自身感觉到可有可无，从而产生应付情绪，缺乏对足球技能的主动学习积极性。部分学生由于家长对文化课考试要求的提高，将有限的精力转移到文化课学习中，从而弱化了足球学习的动机，最终选择应付足球训练或者退出足球队。此外，随着智能手机的普及，4G网络的全覆盖，碎片时间的泛娱乐化，导致学生课间、课余时间几乎都被移动互联网所挤占，课间、课外用于足球训练的时间呈明显下降趋势。“宅文化”的生活方式削弱了学生足球意识的养成。

2.5 安全内容大于训练形式

足球是一项身体对抗性较强的体育运动，不管是专业运动员还是普通学生参与运动训练受伤的风险和概率较大。学校在开展校园足球活动中，十分注重学生的运动安全，要求体育教师全程监控，尽量避免大强度的身体冲撞，采用强度较小的体能或技术代之。由于小学生特殊的身体条件限制，在力量、速度、柔韧、灵敏等方面存在较大差异，没有接受过专业的足球训练，很容易发生运动损伤。日常训练中，很多学生因缺乏或者没有掌握如何在运动中进行合理的身体接触、避免受伤、自我保护等知识，使得足球运动风险性增加。而足球作为世界第一运动其真正的魅力就在于激烈的身体对抗、多变的技战术对决以及比赛结果的未知性。

3 发展农村小学校园足球的对策与建议

3.1 加强足球师资培养，合理配置足球资源

教育行政部门要顺应形势发展，按照政策要求，注重在职体育教师的足球业务培训与能力培养，并有计划的引进带队经验丰富的足球专业人员充实体育教师队伍，确保体育理论知识教学与足球技能训练，齐抓共管，齐头并进，努力提高体育教师的足球综合素养。学校尽快完善校园运动场地规划，合理安排校园足球专用场地，提供专项资金保障体育器材的维护与保养，满足开展校园足球的硬件设施要求，为校园足球教学水平的提高，提供重要的物质保障。

3.2 明确教学目标，改革教学模式

农村小学开展校园足球除了选拔优秀足球后备力量外。更多应该是普及足球知识，教授足球技能，让更多的农村孩子能够接触足球、喜欢足球、享受足球。发现挖掘自身在足球方面的才华，从而提高学生自主参与足球运动的自觉性，积极推动校园足球事业的蓬勃发展。在校园足球的教学模式上，应该改革传统的体育教学模式，把“要我学”变成“我要学”，引入游戏教学、竞赛教学，可有效提高学生足球训练的积极性和主动性。只有学生从足球运动中享受乐趣、保持获得感、追求荣誉感，才能有效提高校园足球的教学质量。

3.3 优化校园足球考评机制，建立足球发展长效机制

在校园足球考核评价过程中采用过程性评价，有利于客观反映学生的学习能力，同时学习能力的展示也是以学生的成长和进步空间为主要依据，从而判定他与自己原先的进步程度是否有相关性。因此，可以为每个学生制定训练计划，并建立运动员成长档案。将这些纳入过程性评价机制中，推动学生自身潜能的进一步开发。校园足球考核的最终目的是增强学生体质，增进学生健康，促进学生足球技能的形成，帮助学生树立终身体育意识。在足球教学考核评价体系中以训练参与过程的形式加强学生自身足球实践的锻炼，可以加快促进学生在足球运动中的成长[3]。

3.4 营造足球文化氛围，深化校园足球内涵

在我国现有教育体制下，顺利开展校园足球，必须得到家长、校长、教育局长的大力支持，才能使校园足球健康可持续发展下去。学校牵头组建家长足球协会、教职工足球协会、学生足球协会，定期或不定期的举行足球知识竞赛、足球联谊赛、校内赛、校际赛等比赛形式，有效建构起校园足球和社会足球沟通交流的平台，彼此相互了解相互促进，共同提高对校园足球运动的理解与支持。另外，通过举办校园足球主题文化宣传周活动，让学生更加深入的了解足球运动深刻的文化内涵。

3.5 加强安全教育，运动损伤防治结合

直接的身体对抗性是足球运动本身的特点所决定，因此开展足球運动存在一定的危险性，体育教师有责任有义务积极强化学生预防运动损伤的意识，尽量避免学生在足球教学、训练、比赛中，因奔跑、跳跃、急停、转身等常用技术的使用受到意外伤害，务必加强学生的体育道德教育，强化规则意识，在足球规则范围内进行合理的身体碰撞。同时，在足球教学中遇到不可避免的重大突发事件，如骨折、休克、大出血等，要启动运动安全应急预案，根据预案要求，进行相应步骤处理，及时与上级主管领导汇报情况[4]。

4 结语

在我国足球事业改革进入深水区的崭新时代，校园足球也应与时俱进，攻坚克难不断优化培养方案，最终会形成一套适合于农村小学校园足球发展的独特教学方法，进一步促进校园足球健康可持续发展，为我国足球事业选拔、培养、输送一批优秀的后备力量，。

参考文献

[1] 郑祺.校园足球教学的瓶颈与策略分析[J].青少年体育，2016（11）：33-34.

[2] 田杰.甘肃省张掖市普通高级中学体育教师生存状态研究[D].西北师范大学，2015.

[3] 钟华.中学校园足球教学的瓶颈与策略分析[J].求知导刊，2015（23）：29.