基于O2O模式下校园足球教学改革研究

孙竞波 刘义文 赵震宇 范梦迪

摘 要：通过文献资料法、专家访谈法等发现，我国现阶段校园足球教学方法手段单一、教学效果较差、学生积极性不高、学生兴趣较低等现象，这些问题阻碍了校园足球教学的良性发展。本研究在现有的教学模式基础上提出一种基于O2O模式下的校园足球教学改革模式，充分发挥互联网的即时性、泛在性等特点，建立U-learning平台，为足球教学提供一种线上教学模式，并运用于线下，推进翻转课堂在足球教学中的应用，构成课内外一体化教学模式。通过不断改进学生的学习体验、完善教学方法手段突出学生在课程学习中的主体作用，培养学生的积极性以提高足球运动的参与度，注重学生的技能水平的提升，養成定期锻炼的习惯，提高学生身体素质。

关键词：O2O模式 足球教学改革 U-learning 翻转课堂 课内外一体化

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（a）-0004-04

足球是深受广大青少年喜爱的体育项目，对于青少年健康成长具有独特的综合教育功能。广泛开展青少年校园足球活动有利于增强青少年学生体质，提升青少年体育公共服务水平。2015年，教育部等部门印发了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，意见指出校园足球的4个具体目标是：普及程度大幅提升、教学改革更加深入、竞赛体系更加完善、条件保障更加有力。

其中，教学改革在校园足球的发展过程中显得尤为重要。现有的足球教学已经不能够满足学生的学习需求。为了提高校园足球的发展水平，需要加大足球教学改革的力度。

1 校园足球教学现状

有的学者认为体育教学存在学生主体能动性激发不够，体育教学目标完程度偏低，体育课教学方法过时，体育课程教学环境包括客观环境和心理环境较差，教师教学主导性失衡等问题，由此提出要坚持以人为本。而我国校园足球的教学发展的现状也不容乐观，主要存在以下问题。

1.1 教学方法手段单一

足球项目的教学多采用教师“讲解+示范”的模式，即教师在课堂上，对足球技术动作的构成通过口头讲解，同时自身配以动作示范，对学生进行技术的传授。此方法的优势在于教师能够面对面进行教学，通过理论与示范相结合，学生对于技术的理解更为深刻，课堂上通过练习有助于技术巩固和提高。缺点在于课堂时间有限，课堂上过多的讲解时间会减少学生练习并接受教师指导的时间，不利于学生技术动作的掌握。

1.2 学生缺乏积极性及参与度较低

学生的积极性高低是影响学生学习动机的一大主要因素，学生的学习多是一种填鸭式的教学，这种被动式的教学模式通常是教师在课堂中起到主体作用，而学生的参与度较低，学生只是被迫去接受学习，一旦学生认为所学知识缺乏趣味或者较难理解掌握时，便会降低自身学习的积极性，进而影响自身主动学习的意愿，最终影响教学效果。

1.3 学生学习效果不理想

长期性较差的学习效果会影响一个学生的学习心态。对于足球教学而言，技术动作的构成是一环扣一环的，每一次不规范的技术动作则会影响到最终技术的形成。受这种影响，学生不仅难以掌握规范的技术动作，其最终的考试成绩也不会非常理想，势必加剧学生对于足球运动的抗拒感，降低学生对足球的积极性，不利于培养学生运动意识和习惯，无法促使学生将体育运动内化为自身日常生活中的一部分，而学生的体质健康水平也因此受到影响。

2 校园足球O2O教学模式的设计

本研究尝试将O2O模式（Online to Offline）引入到校园足球教学中，该模式能突破时空的限制，扩大教学的广度和深度，解决现有的问题，是一种线上与线下、课内与课外一体化的结合。其中线上部分（Online）可利用U-learning（Ubiquitous Learning，泛在学习）教学模式的特点，建立一个U平台，该平台具有广泛性、系统性、连贯性、针对性等特点，可以满足学生3A（Anytime、Anywhere、Anydevice）的学习需求。而U平台的微课视频，是一种碎片化的信息教学，技术动作的讲解更具直观性，便于学生课前预习，有助于推进线下部分（To Offline）进行翻转课堂教学，也能为学生课后练习提供指导。

2.1 引入O2O模式的作用和意义

将O2O模式运用于校园足球改革中，能系统整合并利用资源，改进教学方法手段，完善教学内容体系，提升教学效果。在教学过程中更多采取启发式教学，提高学生在教学过程中的参与度，能加强学生在足球教学中的主体作用，引导学生自主学习，主动思考问题，激发学生的潜能，加速知识的内化。通过线上平台对学生学习的正向影响，学生对足球知识技能的掌握更为熟练。通过提高学生足球技能水平，培养学生的运动兴趣爱好，有助于养成课外自主锻炼的习惯，提高学生的身体素质，做到课内外一体化相结合。

2.2 建立线上教学U平台

2.2.1 U-learning概念

信息化的发展，促进教学模式先后经历了从传统教学模式、E-learning、M-learning到U-learning的转变，极大地丰富了教学活动，如图1所示。

U-learning作为一种泛在学习模式，它不仅继承了前三段教学模式的优势，并在此基础上充分利用互联网的即时性、高效性等特点，满足学生在任意时间、任意地点运用任意电子设备进行自主学习的3A需求，它具有持续性、可访问性、直接性、交互性和主动性五大特点，是目前较为先进的教学模式。基于U-learning建立U平台，为O2O模式下教学改革的线上部分提供了发展的可能。

2.2.2 搭建线上足球课程教学U平台

基于泛在学习理论，要想实现学生自主学习的3A需求，需要搭建一个线上的足球课程教学平台。

（1）信息库资源是存储大量数据、信息文档的资料库。具有广泛性的特点，库中包括各大足球门户网站链接，足球知识库，精彩足球赛事资源等，目的在于为学生更为全面的了解足球相关知识提供便捷。

（2）慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）是一种系统化、模块化的电子教材。具有连贯性的特点，教师根据教学指导纲要按课时分解教学内容，以视频的方式呈现，学生可以自主学习，也能对本学期的课程内容有一个总体把握。

（3）微课（Micro Learning Course）是以碎片化的形式呈现的电子教材。如单一技术动作的讲解和示范，便于学生理解技术的构成，更好地形成对动作技术的认知。微课教学更注重细节，并能够产生更好的教学效果，也为翻转课堂做铺垫。

（4）师生互动平台。为学生即时反馈，教师实时指导提供一个渠道，能够加强师生间的沟通，有助于提高学生对足球的认知，从而更好的提升自我足球技能。

2.2.3 O2O教学模式流程

（1）课前预习——Online線上微课视频学习。

学生课前利用线上资源学习足球技能，能减少传统教学模式受时间、空间限制的影响，不仅如此，视频教学有助于学生更直观地理解技术动作的构成，学生通过反复观看视频能加深对技术动作的印象，能更好地理解与掌握足球技能。

（2）课堂学习——ToOffline实行翻转课堂。

学生通过自主学习，对课堂学习的技能有了初步的认识与了解，因此，学生主动参与学习的愿望更为强烈。有助于推进翻转课堂在足球教学中的应用，其优势在于既满足“学生主体”“兼顾效率和质量”的价值诉求，又注重教师对教学程序的主导作用和对教学活动的组织。

翻转课堂作为较为成熟的教学模式已被运用于各大高校，常见的翻转课堂模式有林地公园高中模式、克林顿戴尔高中模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式、斯坦福大学模式等，以上五种翻转课堂模式较为成熟，对于教学效果有极大的提升。

考虑到足球教学与传统理论教学的区别，因此，我们整合以上教学模式的先进方法手段，建立一套适用于O2O模式的翻转课堂教学模式，让学生课前自主通过移动终端或者互联网设备观看微课的视频教学，考虑到学生对于足球运动的知识的缺乏，学生必定存在很多疑问，因此，要求学生在观看视频时，发现自己的疑惑，并记录，在课前通过网上互动平台或者课堂一开始向老师提问，即充分发挥学生在学习中的主体作用，提高学生足球技术学习的参与度，让学生在思考中学习，改变传统的被动式的灌输学习方式，有助于学生理解所学内容。老师在课堂上会重点讲授多数学生存疑的知识点，针对性更强。同时，学生通过观看视频，对于足球技术动作有视觉上的冲击，能更直观地了解技术的构成，老师对于技术的讲解时间更少，学生获得更多的练习时间，老师则对学生进行辅导，纠正其技术动作，促进其技术的掌握，学生的课堂的参与度也能得到较大提升，学习效果也会得到改善。然后，老师可以每50min对于学生技术动作的掌握情况做一个检测，即时评价，知晓学生技术习得情况，做针对性辅导，也可以通过互助学习，安排技术动作掌握较为熟练的同学帮助掌握程度较差的学生，能有效减轻老师的负担的同时，也确保更多的人能够得到指导。而斯坦福大学的翻转课堂模式的研究表明，这种“共同学习”的模式是非常有效的。

（3）课后复习。

研究表明，仅仅凭借每周一次体育课的学习对于学生掌握运动技能是不太可能的。学生的课后复习可以分为两个部分，一个是线上学习，一个是线下练习。

由于学生课堂上高质量的学习会加强其课外主动通过线上平台学习理论知识的意愿，而线上师生互动平台有助于教师线上指导学生的学习，加深学生对技能的理解。不仅如此，对于学习效果较好且希望拓展足球理论知识的学生而言，可以通过线上知识信息库，学习诸如足球裁判法、足球史等理论课程，提升学生的综合足球素养。

线下部分包括自主练习和教师辅导两种，学生技能的不断提升能提高其在课余主动锻炼地积极性，提高其课余练习的时效性，保证练习的质量和效果。并且主动参与学习的意愿会促进学生不断在课余进行练习，从而使学生在技能的掌握上有质的飞越，有效增强学生身体体质，做到了课内外教学的结合。而教师辅导则是在每周固定一个教学时间段对学生进行指导。考虑到师资力量以及场地资源因素的影响，我们可以将同一水平的足球班级分成若干个组别，每个组别有3个班级，将足球课程班级标为A、B、C三组，每次辅导课程安排其中的两个班级进行辅导教学，安排一个老师进行辅导教学，每三周进行一个单循环，每六周进行一个双循环，一学期完成两轮双循环，即每个班级每三周需参加两次课后辅导练习。参与辅导的两个班级各派出一个队伍，每个队伍11名运动员，以每场比赛40min为时长进行对抗赛，安排裁判员到场参与比赛的执法；两个班级剩余的同学，则是在另一片场地集合，由辅导老师带领做技术动作的复习巩固、身体素质练习等，也可以根据情况开展教学比赛练习等。

该方法充分考虑到学生的运动技能水平的差异，进行差异性教学，保证每一个参与课后辅导的学生都能有所收获。对于有一定运动技能基础或者足球技能水平学习较好且有一定的比赛意愿的同学而言，从形式上看，给予他们这样一个舞台展示自我足球水平的机会，从完整的联赛制赛程到引入裁判员执法，学生能够体会到一场完整足球比赛的流程，还会因为感受到这种联赛的正式感而更加重视该比赛，对于确保学生课后练习的参与度有重大促进作用；从运动效果来看，参与联赛的同学能够通过实战演练，体会到足球的乐趣，学生也会在比赛中发现自己的不足，会激励自己运动技能不断提升，除此之外，其自身的体能能有较大提升，较传统的强迫式锻炼而言该方法更合理，易于被学生接受。对于运动技能基础较差的同学而言，老师的课外辅导，能通过纠正和指导帮助他们巩固技术动作，并能对学生的疑惑进行解答，减少学生学习的阻碍，从而降低学生由于技能学习效果不理想造成积极性不高、兴趣衰减的可能性，如图2所示。

2.2.4 教师与学生的教学分工

O2O模式引入校园足球教学，重点在于线上线下模式相结合，促成课内外一体化。老师需要在课前根据教学进度发布教学内容，让学生完成微课视频的学习，并在课前针对学生观看视频学习后提出的问题进行答疑，与学生进行良好互动。在课中更加注重实践，即学生的练习，学生通过技能学习后，自主或者与同伴共同练习，老师对学生进行动作纠正、单独辅导，并及时对学生的掌握情况进行检测和评价，加速学生动作技术的内化。课后师生在互动平台互动，及时答疑，帮助学生获得良好学习体验，如图3所示。

3 结语

教学改革是校园足球发展的重要组成部分，教学要以不断激发学生学习的积极性，提高学生学习的参与度，培养学生自主学习的意识来提高学生的教学效果。O2O模式的作为一种优化的教学模式其主要目的在于改进学生学习足球的体验，引导学生掌握足球技术，培养学生的足球运动兴趣，促进学生养成定期锻炼的习惯，提升足球技能水平并提高学生的身体素质。

O2O模式能够解决现阶段校园足球教学存在的部分问题，但同时又提出了新的问题，学生需要改变自身的学习观念，积极主动参与到学习中，随着学生知识的不断扩充，对教师的业务能力要求越来越高，教师的教学方法需要不断完善，教师的知识储备也需要不断提升。而这种问题带来的影响则是积极的，它能促使师生为了提升自我的水平，养成终身学习的习惯，实现高效产出。

参考文献

[1] 李慧.高等院校公共体育课程“课内外一体化”教学优化探索[J].体育科技，2016，37（2）：149-150.

[2] 徐桂兰.高校网络公共体育教学资源平台体系构建研究[J].体育世界：学术版，2016（12）：134，132.

[3] 任璐.慕课视野下高校公共体育课程教学改革的难题及初步构想[J].当代体育科技，2015，5（18）：111-112.

[4] 谢燕歌，洪浩.普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考[J].北京体育大学学报，2014，37（1）：94-99.

[5] 岳耀鹏.新课标下的高校足球教学改革和创新研究[J].体育世界：学术版，2018（3）：12-13.

[6] 李卓，何伟黎.关于高校足球教育现状及其对策探讨[J].当代体育科技，2017，7（35）：110，112.