翻转课堂在学校体育教学中的应用及其策略

张敏 陈影红

摘 要：基于教育学研究方法，在全面认识翻转课堂的内涵和实施流程的基础上，针对我校体育教学中存在的指导思想不明确、人文性失衡、个性与人本化缺失、评价不实等现象，结合翻转课堂核心价值提出体育教学与学校体育有机结合，精讲多练，教学要素优化组合，实施素质教育，深度内化体育知识与技能，最后提出体育教学中实施翻转课堂的策略：注重教学平台建设，创新评价机制，提高教师综合素养、教学能力，避免将翻转课堂异解。

关键词：翻转课堂 学校体育教学 应用

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（c）-0138-02

1 翻转课堂的定义

翻转课堂是单词“Flipped Classroom”直接翻译的，有人译为翻转课堂、颠倒课堂等。近年来，国内外学者对翻转课堂的定义都没有给出统一的标准定义，其定义都是从他们自己的角度来阐述的。

J Wesley Baker提出了翻转课堂的概念：“教师依靠课程管理系统和网络工具在线呈现教学，以此作为学生的家庭作业。然后，教师有更多时间加入到学生在课堂上的相互协作和主动学习活动中”。

张金磊等学者认为：传统的教学是课上知识传授，课下知识内化，翻转课堂进行了颠倒，通过现代教育技术手段课下知识传授，课上在老师和同学的帮助下完成内化。

清华大学信息化技术中心钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

整体上看以上几个学者对翻转课堂的定义，发现翻转课堂的本质都是一样的，其本质就是颠倒了传统教学模式的教学流程。笔者通过对各个定义的分析，个人认为：翻转课堂是一种学生课前利用网络平台学习教师提供的以教学视频为主的教学资源，课堂中反馈学习效果，利用自主探究、小组合作等方式进行知识内化的教学模式。

2 翻转课堂在学校体育教学中的应用现状

现在，翻转课堂这一新颖的教学模式因其彻底地推翻了传统的教学模式，而受到越来越多教师的青睐。在传统的教学模式中，教师主要采取以讲授法为主的教学方法，没有更好地考虑到学生的个别差异性，没有更好地调动起所有学生的学习兴趣。但在翻转课堂这一教学模式中，课前学生可以通过网络平台自主地按照实际情况学习教师提供的教学资源，完成知识传授，在课堂中可以通过自主探究、小组合作解决问题来完成知识内化。这种模式让学生成为课堂的主体，更好地做到“因材施教”，激发学生的学习热情。对于体育而言，翻转课堂能帮助学生找到自己的体育立足点，并根据实际的体育教学现状进行综合教学，以提高学生的学习积极性。

随着科学技术发展，学校体育在学习生活中扮演越来越重要的角色。而学校体育课程目前而言还只是一门新课，还很年轻，不太被学校、家长所重视。但是，学校体育课程是一门具有很强实践性的学科。高中学校体育课程的学习，可以帮助学生逐渐构建计算机思维方式，学会用计算机的思维方式高效地解决问题，使学生的思维更具有逻辑与条理，由此可见高中学校体育课程的重要性。而传统的学校体育课程教学方法单一、陈旧，导致学生没有过多学习兴趣。因此，本文主要研究翻转课堂下的高中学校体育教学设计，在基于翻转课堂的模式下搭建出适用的高中学校体育教学设计模型，希望能借此提升学校体育课程的教学质量，培养高中生的信息素养，锻炼他们的自主学习和探索能力。

3 翻转课堂在学校体育教学中存在的问题

3.1 学校对学校体育学科的不重视

我国很多学校都过于重视传统课程，不重视学校体育课程，这一行为也致使学校体育教师缺乏教学积极性，失去对工作的热情。但是，现如今信息化技术对于学生未来发展至关重要，学好这一技能有助于学生全面发展。

3.2 教材内容陈旧、过时

现在，大部分高中学校使用的学校体育课都是比较传统的。体育教科书被教师们用之匮乏。对于现今飞速发展的信息技术，传统体育教材已然无法跟上学生学习的积极性。然而，传统体育教科书里面的部分内容太过陈旧，有些相关软件已经退出市场，有些相关操作已经简单优化过，但是书本都还是过时的软件、操作。书本不与时俱进，学生更没有学习的兴趣。

4 翻转课堂在学校体育教学中的应用策略

4.1 加强体育掌握学习能力

美国当代著名的教育心理学家布卢姆提出了掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

该理论核心思想是：只要给学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生都可以掌握所有知识。这个核心思想非常符合翻转课堂的基本理念。在课前学生观看教师提供的教学视频这一阶段，学生根据自己的情况自主地学习知识，掌握较差的学生可以反复地观看视频，没有时间限制，直到掌握知识点为止。在观看视频时遇到问题，还可以及时地记录。观看结束后，可以与老师、同学进行交流，解决问题，掌握知识。在课中，教师根据学生的问题进行适当的讲解，让学生通过自主探究、小组合作等方式完成知识内化。

4.2 提高学生学习主体性

人本主义指出每个人都有潜在的学习能力，学习者是主动去学习的。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

学生是翻转课堂教学模式的主体，翻转课堂充分体现了学生的学习自主性。课前，学生通过网络平台根据自己的節奏观看教学视频进行自主学习，课中自我探究或小组合作进行创新、拓展，自我成长，自我实现，得到一定成就感。这些都充分体现了人本主义学习理论的核心思想。

4.3 巩固课堂教学发展区

心理学家维果斯基提出了最近发展区理论，他指出儿童有两种发展水平。所说的“最近发展区”，是儿童自己单独完成任务时所达到的解决问题的水平，和在教师或者别人的辅助下，解决问题的水平之间的差距。

在翻转课堂教学模式中，课前学生通过网络平台自主学习教师提供的教学资源能达到的解决问题的水平，就是学生现有的水平；课中学生通过自主探究、小组合作以及教师适当的指导内化知识，这样达到的水平就是学生可能的发展水平。两者之间的距离就是“最近发展区”。这样设计可以保持学生的探究兴趣，激发他们的学习热情，努力学得更好。

5 结语

翻转课堂这一教学模式受到越来越多学者与教师的关注，已经被应用到各个学科与教学领域中。本文作者通过查阅文献与自己的实习经验构建出了一套翻转课堂模型。该模型很好地体现了“以学生为主体，教师为主导”的思想；课前进行知识传授，课中进行知识内化，有助于学生深度学习；充分提供时间、平台给学生交流、探讨，拉近同学与师生的距离，培养了学生自主探究、独立思考的能力。不过，遗憾的是，本文没有对该模型的实际应用案例进行介绍。后期，若有机会会将该模型付诸实践，总结研究实践效果，根据反馈意见进行修改，做出更完善的翻转课堂模型。本文做出的高中学校体育翻转课堂教学模型期望能对他人提供一份参考意见。

参考文献

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[2] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J]. 吉林体育学院学报，2015（3）：114-115.

[3] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：12-14.