大学体育教学中分层教学法的应用研究

秦佳炜

摘 要：随着社会的发展，教育部对大学生的素质教育越来越重视，大学体育教学开始被重视，学生的综合发展成为高校教学的重要目标，因此大部分课程开始逐渐改变固有的教学模式，开始研究新的教学方式，分层教学法便是其中之一，大学体育是大学的一门必不可少的学科，对于学生的综合素质教育起着重要作用，以此，文章主要对大学体育教学中的分层教学法应用进行探讨。

关键词：翻转课堂 教学模式 舞蹈教学

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0158-02

将分层教学法应用到大学体育中可以提高大学体育教学的质量，可以在教学过程中提高大学生的创新能力，增加体育教学的实践性，激发大学生在体育课堂上的积极性，所以，这种新型的教学模式不同于传统的教学模式，是“因材施教”的一种，根据每个学生的自身情况不同选用不同的项目开展教学。另外对于不同层次的学生，营造不同的学习环境，分层教学法可以提高大学生的综合能力，并且可以有效解决大学生之间的差异性，这也是该教学模式的优点所在。并且能够有效的提高大学体育教学质量。

1 大学体育教学中使用分层教学法的内涵

分层教学法即根据在教学中，学生表现出来的自身认知能力和对于学习接受能力的水平高低不同指定不同层次的教学任务和教学目标，在具体的教学实施过程中注重教学方法的运用，因材施教，大学体育教学中教师运用分层教学法应该根据学生的身体综合素质，区分开进行分层教学与指导，这样保障使每一位大学生可以根据自身能力水平能达到的范围，最大化提高学习效率，因此可以得出，大学体育教学中的分层教学法具有明确的针对性，这也是高校发展不可缺少的一种新型教学模式，所以需要革新传统教学模式，运用分层教学法，这样才能有效的提高教学水平，和学生的素质锻炼，有助于高校体育教育的更好发展[1]。

2 大学体育教学中实施分层教学法的合理依据

大学体育教学中运用分层教学不是凭空想象的，是有一定的理论依据的，是通过很多科学系统化的分析后被引用的，从分层教学法的概念上看来，她完全符合每个学生的自身发展的差异性，强调因材施教的目标，由于个体的自身因素和生长环境不同，所以学生之间的差异性较大，具有特殊性，分层教学法就是根据每个学生的自身能力安排不同层次的教學内容，另外在实施阶段，也有一定的成效，在教学开展中，每个学生根据对自我的判断，在学习中发挥最大效能，促进学生积极性的提高，要达到这样的目的，就需要对现有的教学模式进行改革，采用分层教学法，因材施教，教师也应该提高自身的认识水平，从学生身上的多个方面出发，建立适合的教学标准，将改革作为教学的前提，从实际出发，指定科学的教学目标，将其融入到大学体育教学中[2]。

3 大学体育分层教学中存在的问题

3.1 缺乏先进的体育教学观念

体育教学活动中，要更新观念和加强认识，近几年，我国素质教育在不断进行改革，潜移默化革新观念，但是传统的教学观念固有，无法从根本上得到根治，长期使用的传统教学模式需要慢慢转变，另外学校对于学生的素质教育并不是很重视，往往更看重学习成绩，体育教育往往流于形式，另外还有些人会认为大学教育应该学好文化课程，这种观念往往存在误区，也不利于学生在大学的综合发展，学生不仅要学好文化知识，更要加强身体锻炼，这样才能促进学生的全面发展，但是陈旧的体育教学观念如果得不到革新，对分层教学的实施就会带来一系列的困难。

3.2 缺乏完善的师资力量

运用分层教学法的时候，学校的师资力量也对其有着重要影响，体现在学生的学习过程中，教师在教学活动的开展中起着重要的引导作用，教师不仅指导学生正确学习，还起到促进学生开发自身潜能的作用，进而指导学生健康成长，但是目前，许多高校的师资力量都比较薄弱，有待解决，如果大学体育老师自身的教学水平比较低，那么传授给学生的都只是一些基础的知识，对于有难度的就无法进行系统详细的讲解，另外，许多高校的体育老师自身对体育教学缺乏重视，认为体育教学仅仅只是一门课程，并没有掌握分层教学的真谛，所以分层教学法不能发挥它的最大效果。

3.3 课程设置缺乏合理性

分层教学法需要合理设置课程，但是目前我国的很多大学体育教学的课程设置都存在不合理性，其一是由于只重视文化课程的教学，在课程安排上对于体育教学比较忽视，安排的课时也少，并且还会出现压缩体育课程的时间，许多大学只有在大一的教学中会有体育教学，并且体育教学时间也是一周一节，这样学生的体育实践活动一并被缩减了，另外，一些教师的观念落后，认为体育课程的时间会占用文化课程教学的时间，这些都影响了学生的身体素质，另外体育教师对于体育课程没有系统的规划，体育课程单一，大部分时间都是自由活动，学生对体育课没有兴趣，因此体育教学质量也在不断降低，对于学生和高校的长远发展都十分不利。

4 分层教学法在大学体育教学中的运用策略

4.1 对教学对象进行分层

在分层教学法中，第一个分层任务就是进行教学对象的分层，教师要对大学生科学合理的分层，根据学生的技能水平和身体素质综合分层，因此，教师首先要了解每个学生的身体素质差异，可以通过体能测试进行鉴别，然后对对象进行分组教学，为了确保分组的合理不出错，教师先让学生练习一段时间后，根据学生的具体情况和表现来考察，教学可以再深层次分层教学，在分层教学阶段，教师要加强和学生的沟通，掌握学生的喜好，也可根据喜好不同进行分层教学。

4.2 对教学目标进行分层

教学目标作为体育教学的重要引导，指定科学合理的教学目标是教学的关键，也能激发学生学习的动力，教学目标如果设置不合理，反而会降低教学质量，教学目标如果定位较低，对于综合能力强的学生来说会显得课程枯燥，乏味，没有新颖感，在课堂上注意力不集中，学生的兴趣就会降低，教学目标如果定位较高，对于综合能力低的学生来说，学习难度大，学习进度跟不上，所以教师在应用分层教学法的同时，一定要对教学目标进行分层，而不仅仅是教学对象，这样各个层次的学生就会有根据性的运用适合自身的教学目标，不断提高自己的综合能力。

4.3 对教学内容进行分层

在对教学对象和教学目标做好分层后，还应该对教学内容也进行分层，对于教学任务的开展，合理分层的教学内容是提高教学质量的关键因素，在对教学内容进行分层时，教师需要根据学生的身体情况和自身技能接受能力进行合理的设置，对于身体素质较好的学生可以加强教学内容的难度，这样学生会觉得更有挑战性，更愿意深入学习了解，进行深层次探索，对于身体素质较差的学生，布置一些相对简单的教学内容，这样学生对学到的知识更容易消化和理解，也能增强学生的自信心，提高学习的积极性，从而提高大学的体育教学水平[3]。

5 结语

通过上述分析，可以看出分层教学对于大学体育教学具有积极的促进作用，所以大学体育教师应该要重视分层教学法，合理运用，扬长避短，在教学中充分发挥教学的效果，提高学生的积极性，和加强身体素质教育，进而提高大学体育教学质量。

参考文献

[1] 刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006（1）：85-87.

[2] 秋生.大学体育教学中分层教学法的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版，2017（4）：210.

[3] 曲连珠.试论分层教学法在高校体育教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（3）：143-144.