高中体育课程结构设计及其优化策略

何志允

摘 要：随着现阶段我国教育改革的进一步深化，各个学校都在积极开展教学改革，其中高中体育作为提高学生们综合素质的一门重要学科，是当前教学改革的重点。但是在当前的体育课程教学当中还是存在许多问题，如何解决现存的问题，进一步优化高中体育课程结构已经成为当前普遍关注的一个话题。本文通过从制定教学目标、优化体育教学内容、精心审计体育课堂结构等几个方面进行简要论述，为高中体育教学提供有力的评价模式。

关键词：高中体育 课程结构设计 优化策略

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0066-02

近年来随着素质教育的全面实施，高中教育改革也在进一步深化当中，尤其是在课程结构、功能、内容等方面的改革都比传统的课程有了较大程度的创新和突破。本文将主要就高中体育课程结构优化的概念、当前高中体育课程结构面临的主要问题以及如何进一步优化高中体育课程结构設计等几个方面进行详细的研究和探讨。

1 高中体育课程结构优化概述

这里所说的体育结构课程主要就是指在体育课程理念的统领下，课程中各个层次之间符合规律的组织形式，从而实现体育课程内容平衡和调控的优化过程。教师通过构建合理的、科学的高中体育课程以实现学生和体育课程资源之间的互动和结合，进一步提升体育课程的效率。一般来说，高中的体育课程由三个部分组成：体育科目、板块、学习内容和领域[1]（见图1）。

一个好的体育课程结构对于实现体育课程的培养目标具有重要意义，体育教师在进行课程教学时要将重心放在高中体育课程优化方面，既要使体育教学成分或者是说内容得到提升也要使每一项教学内容更具有关联性。优化体育课程时要遵循以下几个要求：一是目的是为了培养德智体美劳全面发展的高质量人才；二是设计时要符合体育知识的内在逻辑序列，注重实践和理论的结合，科学合理安排课程设计；三是要结合学生的实际情况，设计符合学生学习规律，能够调动学生学习积极性的体育课程[2]。

2 当前高中体育课程结构中存在的问题

2.1 体育中的理论课程和实践教学联系不紧密

当前的体育教学课程和以往的固定教学不同，在新的体育教学模式当中，重新对班级进行划分，以往的教学情况和学生之间的交往受到了一定程度的影响，这就使得学生们在进行分组学习和活动时存在缺乏交流和沟通的现象。除此之外，体育教学资金投入有限，健身器材不足，体育教师专业素养有待提升，这也限制了学生们自主选择学习模块的权利。

2.2 体育课程安排缺乏灵活性

当前一些学校已经实施体育课程的自主选择，例如当前的基础课程训责模式等，让学生们自己选择体育项目，提升了学生们的学习兴趣。但是，一些学校开展选修课程的同时没有全面考虑到体育教学内容和各学习模块之间的组合，使得体育课程安排缺乏灵活性。

2.3 体育教学忽略了学生的实际情况

体育教师在进行体育教学的时候往往会忽略学生的实际需求和个性化发展，忽略体育课程本身的丰富的内容，认为学生选择该科目就是要单纯学习此科目，忽视了其他内容的教学，影响了体育教学的质量，不利于学生实现全面的发展。

3 如何进一步优化高中体育课程结构设计

体育课程的结构设计优化是一个较为复杂的工作，进行体育课程设计的时候一方面要考虑到学生们自身发展的需要以及社会对人才的需求，另一方面还要考虑到体育课程教学理念的体现。保持这三者之间的平衡关系，科学安排体育课程，才能达到体育教学的最优化设计。针对当前的体育教学情况设计了三修体育课程结构，并从宏观、中观、微观这三个方面来进行深入的探究（见表1、图2）。

3.1 宏观方面

在宏观方面要合理设置选修和必修模块。我们都知道，高中生正处在生理和心理发展的重要阶段，教师在进行体育课程结构设计的同时要充分考虑学生们的个性及学习兴趣，合理安排选修课程和必修课程。学校可以将选修安排在高一下半学期，主要是因为学生们刚进入高中体育水平参差不齐，体育教师要进行一段时间的统一教育帮助学生们养成统一的学习习惯。除此之外，在高一上半学期开展统一教学可以帮助学生们相互了解，增进彼此的认识，增强班级凝聚力，便于后续体育小组活动的顺利开展。

3.2 中观方面

在中观层面要正确处理选修科目和频度之间的联系。考虑到高中学生要拓宽学习基础，提高自身学习能力，学校不应该过早地安排单一科目的学习，否则就会使学生失去学习兴趣，造成学生身体局部的单一发展，对学生的身心健康和全面发展造成影响。在进行选修课程切换时要 注意其切换频度，一般来说，切换频度最好维持在3次左右，这样便于学生根据自身的兴趣需求不断调整体育学习科目，这就要求体育教师在进行体育课程结构设计的时候不能将学生学习的项目简单地停留在一个或者是两个项目上，而是要设计出能够使学生在学习过程中实现不断提升的递进性课程设计，培养学生终身学习体育的习惯[3]。

相关研究表明，学生对体育的学习兴趣主要集中于特定学习方向的深度上，也就是随着某项技能水平的提高，学生对这项体育运动的学习兴趣也逐渐提高。这是因为在学习的过程中学生们对某项技能的掌握能力在逐渐提升，他们也渐渐能体会到其中的乐趣和魅力。通过这种方式调动了学生的积极性，从而实现学生们的全面发展。

3.3 微观方面

从微观方面要丰富体育课程模块内容。在选择体育课程时要考虑课程的基础性、实用性和课程安排的可实施性等方面。一般来说，男女学生的兴趣主要集中在乒乓球、羽毛球、排球等常规项目上，对跑步、体操等项目上的兴趣却不大。造成上述现象的原因主要就是教师在教学的过程中没有充分挖掘和培养学生们的学习兴趣，导致学生们对田径、武术这些运动量大并且累的项目不是很感兴趣，相比之下，学生们对于一些节奏较快的、韵律轻巧的项目比较感兴趣。所以，在进行体育课程优化的过程当中要更加注意科目种类设置的多样化，给学生们选择的空间，同时还要注重对学生们基础的理论知识的培养，将学生们的学习兴趣作为出发点，为以后学生们的终身学习打下基础。

4 结语

综上所述，优化体育课教学结构是一个复杂的过程，需要学校和每一位体育教师的不懈努力。在当前教学改革的背景下，文化课的分数已经不能成为衡量学生的唯一标准，学校要培养德智体美劳全面发展的人才，实现学生的全面发展，就要注意平衡各方面的学习，尤其是在体育方面，它已经成为增强学生体质的重要学科，所以在实际的教学当中要加强对高中体育课程结构设计的优化，树立正确的教学理念，合理设置选修和必修模块，正确处理选修科目和频度之间的联系，丰富体育课程模块内容，最大限度达到新课程理念的标准。与此同时，体育教师还要充分调动学生们的积极性，激发体育教学过程中师生双方互动的参与性，将体育课堂教学创造得丰富多彩，不断优化课程结构，提高体育教学的效率，让学生们愿意学习，进而帮助学生们实现全面发展，同时也推动我国素质教育的进一步发展。

参考文献

[1] 王东晓.浅谈高中体育课程结构与优化设计[J].当代体育科技，2016（1）：105-107.

[2] 唐健云.高中体育课程结构存在的问题及应对[J].教学与管理，2009（27）：58-59.

[3] 张正中.高中体育课程结构优化设计的研究[J].当代教育论坛，2010（6）：41-43.