篮球拓展训练引入篮球教学的实验效果研究

李晖 周琥

摘 要：运用教学实验法和问卷调查法对高职院校篮球教学引入篮球拓展训练进行实验研究和问卷调查分析，了解了高职院校篮球教学引入篮球拓展训对学生产生了有积极的影响，对培养学生互相沟通、合作、竞争等能力，磨练坚强的意志，培养良好的心理素质有很好的促进作用。设定研究对象后分为对照班和实验班，实验班的教学内容与对照班的教学内容是一样，但是教学模式不一样。

关键词：高职院校 篮球教学 篮球拓展训练 心理影响

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（c）-0103-02

1 研究对象与方法

研究对象为篮球教学引入篮球拓展训练，实验对象为郴州职业技术学院机电（三）151班学生30人和机电（三）152班学生30人。选取机电（三）151班为实验班，机电（三）152班为对照班。设定研究对象后分为对照班和实验班，实验班的教学内容与对照班的教学内容是一样，但是教学模式不一样。为了保证教学质量，又能较好的引入篮球拓展训练，本研究在實验班的教学内容安排上，新授内容按常规教学模式进行，复习内容改编成篮球拓展形式如滑传结合穿插跑动、三角传球、随球防守、盲人运球、解救同伴、我们都是木头人等进行教学。实验时间为一学期16周，每周2学时，共计32学时。为了了解实验结果对学生产生的影响，设计了篮球教学效果问卷，实验前和实验后向实验班和对照班发放问卷调查表各30份，前后共回收120份。实验数据和调查数据通过SPSS进行统计。

2 实验结果分析

为了了解学生实验前后变化情况，对学生篮球学习兴趣、篮球运动参与程度、团队凝聚力、自主学习能力和学生分析问题解决问题的能力进行自评，分别采用了五级评分制，五个档次分值从1分到5分。从两个角度来对实验结果进行检验分析：一是对实验班实验前后和对照班实验前后的结果采用配对样本t检验来进行比较分析，二是对实验班与对照班实验前后的结果进行配对样本t检验进行对比分析。

2.1 学生篮球学习兴趣对比分析

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。可见，一个人的兴趣对他所从事的活动有着重要的作用。良好的学习兴趣可以提高学习积极性，提高课堂教学效果。通过t检验得出，实验前实验班与对照班P值为0.23>0.05，不存在差异；实验后实验班与对照班P为0.000<0.05，说明具有显著性差异。实验班实验前和实验后的P值为0.000<0.05，说明实验班实验前后具有显性差异；对照班实验前后P为0.003<0.05，说明对照班实验前后也具有显性差异；由此可见，实验前，对照班和实验班的学生对篮球学习兴趣是一样的，没有差异，经过一个学期的篮球教学后，学生的篮球学习兴趣有所提高，但是常规教学对学生篮球学习兴趣提高不大，引入拓展训练的实验班的学生篮球学习兴趣提高较大。

2.2 学生篮球运动参与程度对比分析

通过t检验得出，实验前实验班与对照班P=0.745>0.05，不存在差异；实验后，实验班与对照班（P=0.000<0.05）存在显著性差异，实验班实验前后篮球运动参与程度（P=0.000<0.05）存在显著性差异，而对照班实验前和实验后P=0.31>0.05，不存在差异，由此说明，传统教学与拓展训练教学对学生篮球运动参与程度有显著性差异。拓展训练引入篮球课教学，吸引了学生并提高了练习兴趣，从而有效的提高学生的参与程度，而传统的常规篮球教学虽然度学生的参与度有所提高，但是提高不明显。

2.3 学生团队凝聚力变化情况对比分析

通过t检验得出，结果显示：实验前实验班和对照班P=0.787>0.05，不存在差异，实验后实验班与对照班P=0.000<0.05，存在显著性差异。实验班实验前后 P=0.000<0.05，存在显著性差异，对照班实验前后P=0.53>0.05，不存在差异。说明，经过一个学期的拓展训练教学，实验班的团队凝聚力发生了显著性的变化。拓展训练的引入，对于提高大专院校学生的团队凝聚力熊爱国显著，对照班团队凝聚力分值有所变化，但没有达到显著性水平，说明传统的常规篮球教学对于提高学生的团队凝聚力效果不明显。

2.4 学生自主学习能力对比分析

通过t检验得出：实验前对照班与实验班的P值等于0.184>0.05，不存在差异性水平，实验后实验班与对照班的P值都等于0.000<0.005，差异性水平显著。实验班实验前后P值都等于0.000<0.005，差异性水平显著，说明经过一个学期的拓展训练教学，实验班的自主学习发生了显著性的变化。而对照组实验前后P值等于0.006，大于0.05，差异性水平不显著，说明传统的常规篮球教学模式对学生的自主学习能力提高不显著，因为传统的篮球教学是在老师的统一安排指挥下有序的开展下进行学习和练习的，出现问题是老师解决，学生在整个教学过程中处于被动学习模式，缺少思考，致使学生缺少自主学习，因此自主学习能力提高不大。

2.5 学生分析问题解决问题的能力对比分析

通过对t检验显示：实验前对照班与实验班的P=0.586>0.05，不存在差异性水平；实验后对照班与实验班的P=0.000<0.005，差异性水平显著。实验班实验前后P=0.000<0.005，差异性水平显著，说明经过一个学期的拓展训练教学，实验班的学生分析问题和解决问题的能力发生了显著性的变化。而对照组实验前后P=0.039>0.05，差异性水平不显著，篮球拓展训练是按照特定的目的、要求和特殊规则进行精心设计和组织安排的一种利用篮球场地与篮球器材，并将所有的篮球基本技术、篮球基本战术配合等教学练习内容的一种练习方式，学生在练习过程中占主导作用，在练习过程中学生不断自我总结与反思，并将结果与同伴分享再次进行体验和反思，在此总结—反思—总结的过程中，学生不断的去分析问题和解决问题，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。而对照班采用的是传统的填鸭式教学方式，在练习过程中教师是主导，学生是被动接受教师的安排进行练习，很少进行主动思考，这种教学方式不利于学生分析和解决问题能力的培养。

3 结语

实验结果显示，篮球拓训练引入对篮球教学对学生产生的影响大于传统篮球教学。篮球拓展训练的趣味性吸引了学生兴趣，提高了篮球学习兴趣，进而提高了学生篮球运动参与度和自主学生能力，加强了学生团队凝聚力。建议在引入篮球拓展训练教学的过程中，应加深对篮球拓展训练的了解和运用，并根据学校条件和设施合理安排与篮球教学内容向适应的拓展训练练习，以提高篮球拓展训练教学模式在大专院校篮球教学中的作用和效果。同时，加强对学生自主锻炼能力的培养，提高学生学习积极性，更好的发挥篮球拓展训练模式的教学效果，创新更多有趣且适应大专院校学生特点的篮球拓展训练方法，并合理有效的引入到篮球教学课堂，才能长期保持良好的篮球教学效果，从提高体育教学水平，促进大专院校学校体育的发展。

参考文献

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