高职学生职业精神培养模式研究

摘 要：目前我国高职院校均已走上内涵式发展的道路，而学生职业精神的缺失已经成为制约高职学生就业的关键因素。本文结合无锡工艺职业技术学院环境艺术学生职业精神培养现状，探讨适应内涵式建设发展目标，贯穿“项目+工作室+工地”人才培养模式的职业精神培养模式。

关键词：内涵式发展；环境艺术；职业精神；培养模式

作者简介：李淑云，无锡工艺职业技术学院。（江苏 无锡 214000）

基金项目：本文系无锡工艺职业技术学院课题“内涵建设背景下高职学生职业精神培养模式构建研究——以环境艺术设计专业为例”（编号：17KT114）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）35-0090-03

内涵式发展与外延式发展是高职院校在不同发展阶段的两种不同的发展取向和发展目标。内涵式发展就是要求学校积极地挖掘现有的资源和潜在能力，在保证规模稳定和教学布局科学合理的基础上，实施制度创新和结构优化，按照社会和区域经济对新型技能人才的傾向性需求，对人才培养模式实施创新改革，全方位提升办学质量和效益，实现全面、协调的可持续发展。目前无锡工艺职业技术学院环境艺术系（下文简称“我系”）的招生数量已达到一定的规模，为了适应学院的内涵式发展建设，在师生比例失调的前提下，应在现有的人才培养模式实施过程中融入职业精神培养，只有学生的专业技能和职业精神共同发展，才能实现我系全面、协调的可持续发展。

一、环境艺术系学生职业精神培养现状分析

在内涵建设背景下，在现有人才培养模式下加强学生职业精神的培养，已成为我系长期可持续发展亟待解决的问题。调查显示，在校大学生更注重自己的领导能力和实践能力，而用人单位最看重的是责任意识和敬业精神。从行业企业的需求角度来看，我系学生的职业精神与实际要求还有较大差距。

1.学习目标不明确，缺少伟大的理想和坚定的信念。虽然我系近几年的招生情况很好，学生第一志愿录取率较高，但很多学生对高职教育缺乏正确的了解。大部分学生在校学习生活没有奋斗目标，不了解专业相关的职业技能需求和就业需求，缺少明确的职业理想和社会目标，更缺乏实现理想的信念。很多用人单位反映很多大学生心态比较浮躁，不知现在该做什么，将来能做什么。

2.缺乏社会责任感。开放式的大学教育模式让学生更容易接触社会，受到一些社会负面因素的影响，部分大学生社会责任感淡化、缺失。有些学生没有养成良好的学习习惯，不会自主学习，不能合理安排自己的时间，甚至个别学生存在长期迟到、旷课的现象。

3.缺乏诚实和诚信。学生在大学生活中首先应该学会如何做人，只有这样走上工作岗位时才能在社会中立足。

4.缺少吃苦耐劳的实干精神。随着社会的发展，人们的生活条件得到了很大的改善，而部分学生存在抗挫折能力差的情况，近几年更有个别学生不能适应环境的改变出现心理问题。还有部分学生对就业的期待值偏高，不能承受比较艰苦的工作，难以适应工作岗位的要求。

5.大局意识淡薄，团队合作意识不强。部分学生的合作精神、合作意识不强，如在毕业设计分组合作中团队成员明显缺乏合作，不能很好地发挥团队的集体力量，团队成员之间存在“等”“靠”“互相推诿”等现象。

二、无锡工艺职业技术学院环境艺术系人才培养模式分析

在环境艺术类专业教学改革的大潮中，众多院校以工作岗位需求能力为目标、以真实项目为载体创新人才培养模式，开展课程整体设计。通过在教学过程中引入真实设计项目，构建项目化课程体系，建设新型办学体制和机制，改革人才培养模式，建设“双师型”教学团队和开放性的实训系统，以提升办学实力，提高办学质量，在各自的区域内形成较强的竞争力。环境艺术类专业自2008年起，首先从核心专业——室内设计技术专业开始实行基于工作任务的项目化课程教学改革。在行业调研和专家论证的基础上，确定了“项目+工作室+工地”的人才培养模式。积极构建“平台+模块”的项目化课程体系，制定了人才培养方案和课程标准、项目设计方案。在课程体系构建过程中，充分与各工作岗位能力需求相结合，形成了底层共享、中层分立、高层互选的“大平台、小方向”课程体系格局。同时，依托室内设计专业的成功经验，与环境艺术设计专业联动设置环艺类专业大平台，建立“空间环境专业群”。专业群囊括室内外装饰、景观项目工程的空间环境设计大平台，其中又细分为室内设计、景观设计、陈设设计、工程造价、施工管理等方向，各方向资源共享、互联互通、彼此依附，从根本上解决了学生应对不同工作岗位与工作任务所需求的技术技能的培养问题，如图1所示。

该模式实现了教学过程的开放性和职业性，强调以“项目”为载体，以交互复合、弹性循环的方式把实践教学内容分别放在“工作室”和“工地”进行。1/3的教学任务在施工现场或装饰公司（工地）完成，主要由兼职教师承担，2/3的教学任务在校内的实训场所（工作室）完成，由专任教师和兼职教师共同承担。

三、构建职业精神培养模式

我系在人才培养过程中注重职业规范与职业素养的养成，主要以真实项目为载体。如前所述，在项目引领的工学结合教学过程中，学生能较快地提高技能，因此，在专业技能的训练过程中融入职业精神的培养，构建以“项目+工作室+工地”的人才培养模式。

1.在工作室学习中渗透。专业课决定着学生未来的职业本领、职业方向，是高职学生时间和精力投放的集中点，专业课也是培养学生崇高的职业理想、端正的职业态度、踏实认真的职业作风、敢于担当的职业责任感的重要途径。我系学生的大部分专业课学习是在工作室和实训室中进行，职业精神的培养应该与专业教学活动相结合，在专业技能训练中渗透。具体实施方案是在某一特定工作岗位职业技能培养中融入该工作岗位应具备的职业素养。

用环艺设计行业规范和设计规范引导学生，促使学生主动地转变观念，以设计师、工程师的身份履行行业规范，强化对行业的理解和热爱。观念的转变能够促使学生自觉地将习惯的培养、个人素质的提高与专业技能的培养融合，综合素质的提高也是职业精神培养的基础。根据行业调查和毕业生就业情况反馈，助理设计师、绘图员、施工管理等是毕业生初次就业的主要工作岗位。根据建筑装饰行业和景观设计行业的设计、管理和制图等不同岗位、工作任务和职业能力需求，以设计师、绘图员、施工员等岗位的职责和规范为参照，在培养专业技能的同时融入职业精神。如在制图技能训练模块中，以工作室实际项目为载体，培养学生读图、绘图的能力，让学生在掌握国家制图标准和施工图绘图规范的同时，具备认真负责、踏实敬业的工作态度和严谨求实、一丝不苟的工作作风，以及空间分析能力、创造能力和审美能力。将职业精神的培养和思想品德的培养贯穿于教学过程中，让学生在技能训练的过程中认识到职业精神的重要性。

2.在项目实训中培养。实践教学是高校教育的重要环节，在人才培养过程中有着不可替代的作用，不仅能够传授知识、训练专业技能、提高动手能力，还能够培养大学生严谨求实的科学态度、严肃认真的工作作风以及爱岗敬业的职业精神。真实的实训项目是“项目+工作室+工地”人才培养模式得以实施的重要环节，在人才培养中有着不可替代的作用。职业精神的内涵在真实项目的实施过程中得以呈现和强化。如“环艺方案设计”课程环艺方案设计课程的主要功能是培养學生掌握环艺设计的思路、方法、流程，结合创意思维完成完整的方案设计。课程内容要突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取应紧紧围绕工作任务来进行。通过教师与行业企业专家研讨，与现有人才培养模式相结合，本课程按照企业工作流程分为三个部分：方案设计思路与方法；方案设计分析与完善；方案交流与点评。通过该课程的训练，能够整合学生以往所学的专业知识，为将来的毕业设计及进入工作岗位做准备。课程教学选取工作室真实设计项目作为载体，完整体现出环境艺术设计的职业工作情景，让学生在真实的设计项目和与企业相同的工作流程中主动地了解企业对员工的需求有哪些，进而自觉地去接受企业的精神内涵，在真实的情境体验中培养职业精神。

3.在工地实习中强化。在工地实习过程中，学生可以获得其他任何渠道都无法获得的职业体验，尤其是对自己未来从事职业、所在岗位所要求的职业精神的体悟。“项目+工作室+工地”人才培养模式的最大特色就在于岗位核心课程以“工学交替”为切入点，以“项目”为载体，在“工作室”或“工地”分层组织实践教学。学生在真正走上工作岗位之前就有机会接触到工地，能够切实感受到工地的工作环境、施工人员的技术技能、管理人员的管理能力、技术与设备的使用以及工作氛围。平时工作室学习中培养的职业精神能够在这一刻得到进一步的强化。核心课程中走进工地的时间有限，而且还有专业教师陪同，学生真正独立走进工地主要是在顶岗实习阶段。我系正努力拓宽校企合作的方式，充分利用好工地这个职业精神培养平台，选择高资质、更广泛的企业合作，以强化学生的职业精神，为他们未来成为职业人打下坚实的基础。

综上所述，“项目+工作室+工地”人才培养方案自实施以来，毕业生适销对路，招生数量、新生报率等稳居全省及无锡地区同类专业前列。将职业精神培养融入现有的人才培养方案中，构建在工作室学习中渗透职业精神、在项目实训中培养职业精神、在工地实习中强化职业精神的培养模式，使职业精神的培养从点滴渗透到集中培养再实地强化，贯穿于人才培养的全过程，既可以提升学生的专业技术技能，又能让学生养成良好的职业习惯。

参考文献：

[1]周霞霞，王资.我国高职教育内涵式发展研究综述[J].职业教育研究，2016，（7）：5-9.

[2]梦娇妍.高职学生职业精神培育探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2012，（6）：15.

[3]王金娟.基于实践教学培养大学生职业精神研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2014，（2）：70-72.

责任编辑 秦俊嫄