以教学反思促教师专业成长

李丽

教学反思对教师专业成长的促进作用不言而喻。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果坚持写三年反思则有可能成为名师。”老师们也被动或主动地写了很多年的教学反思，但最终成为名师的还是寥寥可数，原因何在？我在下校调研的时候就教学反思做了专项调查，发现教师教学反思的现状不容乐观。究其原因，还是教师的意识形态问题，不知道教学反思的意义何在，没有认识到它在教师专业成长中的重要作用；反思方法欠缺，往往就事论事，难以从理论层面找到现象背后的原因。如此这般，教学反思怎能为教学服务？又如何能促进教师的专业发展？那么，教师该如何进行有效的教学反思呢？笔者认为，可以试着从以下几个层面进行。

一、点式分析，积累教学经验

教学实践过程中，对某个印象最深刻的片段、某个感受最深的瞬间，教师需要第一时间记录并思考：是得益于某个活动情境的设置，还是得益于师生或生生间的巧妙互动？当然，教学实践过程中的失败之处或困惑之时，也是我们反思的好素材。可以聚焦一点，深入分析：是教学设计出了问题，还是教学目标定位不准？抑或是没有把握好学生的認知规律？等等。这样日积月累，就是一笔丰富的教学资源，也为自己积累了丰厚的教学经验。

二、线性思考，凝练教育智慧

教学反思是一个线性思考及实践的过程，流程是：回顾→研究→理论→实践。具体而言就是结合课中的症结进行教学反思，上升到理论层面加以剖析，再制定有针对性的教学方案，让教学过程变得更加完善，凝练教育智慧。

如，执教“圆的认识”一课，我最初关于画圆的设计流程是：1.自学书上画圆的方法；2.学生尝试用圆规画任意大小的圆；3.教师结合多媒体演示讲解画圆的方法及步骤，并在黑板上演示画圆；4.学生再次画圆。结果一节课下来，能画好圆的学生人数不到全班的三分之一。我不得不反思自己的教学：就这个知识点而言，教学方法也运用了不少，为什么学生就是掌握不了呢？问题出在哪里？我在回顾教学流程之后进行了研究。教学流程的第一个和第三个环节对于学生而言都是别人的间接经验，虽然第二个和第四个环节有自己的实践活动，但只是依葫芦画瓢的操作，没有提炼为自己的经验。问题是不是就在此？于是我调整教学设计，在原来的第二个和第三个环节之间增加一个环节：你能成功地画好一个圆了吗？画不好的同学说说你画圆时的困惑，画得好的同学分享一下你成功的经验。这样就给了学生足够的时间去感受、体验和感悟。再次试教时，学生兴致很高，纷纷畅所欲言：“我画不好的原因是针尖没有固定好，也就是圆心动了。”“我的原因在于圆规两脚动了，这样半径的大小变了，也就画不圆了。”“我主要把握好三点，针尖要固定不能动，两脚间的距离不能变，再握住手柄顶部旋转一周，圆就漂亮地画好了。”学生在经历数学活动之后，分析了问题背后的原因，并联系圆的特征来进行解释，学习效果自然会好。

三、立体思维，促进专业成长

我们的思维要开阔，眼界要放长远。教学反思应从单一转向整体，不仅写自己，也可以写同伴，写值得关注的教学教研中的人和事；还应由一维转向多维，从反思的内容、层次到反思的过程，多角度捕捉问题。教师持之以恒地进行教学反思，定能有效地促进自身的专业成长。

（作者单位：邵东县教育科学研究所）