小学教育中培养孩子的自信心

刘爱国

摘要：自信心是孩子学习和发展的动力，也是衡量学生心理健康的一个重要指标。在教育教学中，教师要有意识地培养学生的自信心。从态度，情感，方式，行为以及目标要求和评价上创造条件，捕捉机会，给予学生自信心的培养。

关键词：小学教育；培养；自信心

自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性， 是一种积极地、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心是强大的心里能量，能促使个体不断超越自己，战胜困難，而且易形成良性循环。缺失自信，个体将变得畏首畏尾，产生交流障碍，学习障碍等，甚至形成郁抑、自闭等心理疾病。在小学阶段，自信心的培养是全面发展，提高学生心理健康素质的一项重要内容。

一、蹲下身子，用欣赏的眼光赞美学生

蹲下身子，就是用孩子的眼光看孩子，用孩子的心理去理解孩子，从孩子的角度去分析孩子行为表现。老师在孩子眼里不再是道貌岸然高不可攀的。敞开自己，接受孩子，与孩子进行生命的交流，心灵的沟通；以爱心传达的愉悦和欣赏，就是送给孩子最好的礼物。赏识学生，让学生扬长避短。赏识亮点而不忽略缺点。不要把赏识仅仅理解为表扬和鼓励，赏识也可以批评，但要讲究批评的艺术。该指出的问题应当及时指出，该制止、批评的也应当及时制止、批评。每一个学生都有其优点、缺点，赏识学生的优点，让学生越来越好；指出学生的缺点，让学生扬长避短，也让学生越来越好。赏识，不仅是教师的语言，还有教师眼神、表情、动作都能赋予学生自信。有些时候，教师的一句鼓励的话语就能催开心灵之花；教师的一个轻轻的动作就能孕育成功之果；教师一个宽容的微笑，能引起学生心灵的自责与共鸣。如果我们用欣赏的眼光去审视他们，就会从他们的缺陷中发现许所多闪光点：甲同学学习不好，但却憨厚勤快；乙同学反应迟钝，但却刻苦认真；丙同学懒惰了些，但却聪明伶俐。当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化， 使孩子感到“我行”——这种感觉十分重要，这就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。欣赏孩子的同时，要引导孩子学会欣赏别人和欣赏自己，善于发现自己的长处和别人的优点，并能联系实例进行赞美，“我真行，”“我真棒，”“你真行，”“你真棒，”自我暗示和肯定以及他人的欣赏和赞美，是自信心建立的捷径。

二、面向未来，用悦纳的眼光包容学生

“人非圣贤，孰能无过，”何况是孩子？孩子的成长过程就是一个不断改正错误的过程。“过而能改，善莫大焉，”孩子更需要别人的宽容，尤其是老师的宽容。人无完人，金无足赤。人不可能不犯错误，何况孩子，孩子犯错误是很正常的。在师德的字典里，没有绝对的“后进生”，更没有“容不下”的孩子。宽容孩子的行为，宽容孩子的学习，宽容孩子的习惯，面对孩子的缺点和不足，老师不是愤懑、指责和批评，而是更多的爱心和耐心，让孩子明白错误和不足，明确前进和努力的方向。其实，教师在宽容学生的同时，也教会了学生如何宽容别人。只有宽容的教育氛围才有利于学生的全面成长和个性发展，有利于学生自信心的培养。与人交往，孩子会发现每个人都有这样或那样的缺点，都要犯或大或小的错误，老师要指导孩子学会悦纳别人的缺点和错误， 让他们学会与人正常交往， 友好相处。通过交往，孩子体会到宽容的意义，体会到宽容带来的快乐。同时，要学会悦纳接受自己，了解自己的优点，接受自己的不足，不因优点而骄傲自满，不因缺点而自怨自艾。以一种乐观的心态改正缺点不断进步。

三、分类要求，用希翼的眼光

由于孩子的家庭情况不同，个性不同，智力不同，行为学习习惯不同，在交往上、行为上、学习上就有不同层级的表现。在教育教学中如果对这些孩子都是高标准严要求的话，就会挫伤中等和后进学生的自信心。如果统一要求低的话，又会使优秀的学生找不到前进的方向，失去前进的动力。以整齐划一的标准， 对每个孩子作非此即彼的评判， 不可避免地会给部分学生带来挫败感。不同的孩子有不同的起点，即使在同一孩子身上， 不同的活动领域或不同的学习科目也存在不同的具体情况。只要孩子付出努力， 只要孩子对照自己的起点有所进步，他就应得到肯定和鼓励。特别是对于一个潜能生，除了做好耐心细致的思想工作外，还要帮助他们正确设置目标。只有目标设置正确，才有目标实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。假如给潜能生设置的目标偏高，潜能生以自身当前条件根本无法实现， 那么这种目标激励对他来说成功可以能性极小，更有甚者会让他认为自己无用， 破罐子破摔，产生消极情绪。教师应从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的最终目标。一些教师在教育教学实践中经常采用“目标分解”的思想和方法，用激励性语言评价，取得良好的效果。例如，在转化一位经常不做作业且学习成绩不佳的“潜能生”时，老师先只要求他肯做作业，然后再要求他逐步提高作业正确率，对他的作业，老师一反“常规”，用“稍有进步”、“有进步”、“大有进步”、“还需努力”和“加油”等文字来评定其成绩，直至等他学习“追”上其他同学，才和其他学生“一视同仁”。针对不同的学生，在不同的方面实行相应的等级目标制度和等级评价制度，稳固地培养学生的自信心。

四、多种形式，提供建构自信的平台

课堂教学是学生发展的主阵地，在不同学科中要重视学生自信心的培养。教师在教学中要多形式多渠道地搭建平台，让学生有表现的机会，如朗读、问答、表演、吟唱、示范、绘画、书写计算等，在学生展示的过程中，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时恰当进行肯定和表扬，使学生产生成功的愉悦感。要让孩子多参加各种集体活动，提供各种可能的机会使孩子体会成功。积极组织参加丰富的社会实践活动，通过各种社会实践活动，初步锻炼培养基本能力，如生存的能力、处理矛盾的能力、自我平衡的能力、独立思考能力、与人交流的能力等。让学生在实践中学会尊重别人、尊重劳动、热爱生活，更加深刻地认识自我。同时，利用社会实践改变孩子的消极心态，孩子在实践中遭遇了挫折，就要引导他们看到情况转好的一面，“吃一堑长一智”，“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”，不要自负也不要自弃，学会调节自己的情绪，始终以积极地乐观的心态面对学习和生活。