微课视角下的中职信息技术课程教学设计

朱丽萍

【摘 要】本文根据微课的特征，从教学内容、教学目标、教学方法、微课教学视频四个层面分析微课视角下的中职信息技术课程教学设计策略，并以“《Flash—— 神奇的引导层动画》教学设计”为例进行分解讲述，通过案例的形式进行教学实践。

【关键词】中职 微课 Flash动画制作 教学设计 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0115-02

中职信息技术课程不仅知识点繁杂，而且应用性和抽象性较强，采用传统课堂教学模式其教学效果往往不佳。而微课具有主题明确、内容单一等特点，十分吻合中职学生学习的现状。因此，在中职信息技术课程中引入微课，利用微课突破教学中存在的问题，创设出高效的课堂，具有十分重要的意义。

一、微课的特点

纵观国内外专家和学者对于微课的论述，截至目前，还未能形成一种统一的认识，但可以总结为微课是以视频为载体，围绕某一个知识点所设计的一种完整、有效、独立的一种教学活动。相比传统课堂教学模式，表现出以下显著的特点：

（一）主题明确。微课是围绕某一个知识点而设计的，教学内容有限且教学时间较短，这就要求微课在内容选取上要精炼，教学目标要明确，内容设计只保留对理解知识点有用的内容。显然，这种教学模式更能突出学习中的重点、难点或疑点。

（二）学习效率较高。中职学生正处于心智尚未成熟时期，对事物的集中精力时间较短，而微课教学视频仅有 5 至 8 分钟，十分符合中职学生的学习认知特点和视觉驻留规律，能够促使学生在较短的时间内集中精力，学习效率较高。

（三）学习资源丰富多样。微课是以微视频为载体，涵盖了视频、音频、文本、图片等多种形式，加强了教学内容的趣味性和情境性，并提供了微练习、微讨论、导学案等，可以多方位刺激学生的感官系统，满足不同学生的学习需要。

（四）应用方式灵活。由于微课总容量较小，学生可以不受时间和空间的限制，根据自己的学习需求有选择性地进行学习，同时微课也可运用于混合式学习、翻转课堂等校内正式学习之中。

二、微课视角下的中职信息技术课程教学设计策略

（一）教学内容。按照模块化课程的宗旨，微课视角下的中职信息技术课程教学内容设计模式如图 1 所示。首先，按照单元模式将教材整体内容进行编排，形成每个单元相互衔接的教学单元模式。其次，按照课时要求再次将教学单元内容进行分解，在此基础上，又将课时细化分解成知识点。最后，教师根据最终分解的知识点制作微课。

图1 微课视角下的中职信息技术课程教学内容设计模式

（二）教学目标。为了提升中职学生的信息技术能力和信息素养，微课视角下的中职信息技术课程教学目标应注重以下几个原则。

1.突出学生的主体地位。在传统授课中，教学目标的设定只是让学生知道如何学习，而微课视角下的教学目标更加注重学生的主体地位，除了能够帮助学生选择学习内容外，还可以指导学生提前预习知识，促使学生带着问题参与课堂教学，而且在课后帮助学生拓展知识。

2.突出教学目标的可行性。在教学目标设计中要使用准确、具体的词汇进行表达，让学生知道学习完知识后所要达到的水平，例如对不同的要求要采用探究、知道、掌握、会使用等词汇进行表述。同时，要根据知识点对教学目标进行分解和层次化，根据每个知识点的目标进行设计，有效保证教学目标切实可行。

3.突出教学目标的梯度性。为了能够让基础不同的学生都能找到自己的学习目标，设计的教学目标应更加精细和有梯度。具体为：在课前，学生可以根据教学目标有选择性地观看微课；在课中，学生可以根据教学目标学习教学内容；在课后，学生可以根据教学目标复习、巩固和拓展知识。例如，在设计创建工作表微课教学目标时，笔者根据知识点将教学目标细分为Excel 软件、创建 Excel 工作表、不同类型数据的输入、调整工作表的列宽和行高等，并对每一个知识点按照优等生、中等生以及后进生进行了细分设计。

（三）教学方法。教学方法是连通教师教学和学生学习的桥梁，微课视角下的中职信息技术教学方法必须依据教学规律和教学原则。比如運用情境教学法时，应主动地、有目的地创设教学情境，使学生的认知、情感与教学应用结合起来；又如运用讲授法时，应注重间接经验与直接经验相结合、循序渐进的原则。

同时，应根据每个知识点的教学内容和目标选取教学方法，对一些理论知识的学习，则需要采用合作学习、任务驱动等方法，对一些操作性的技能知识，则需要采用练习、探究等方法。

此外，信息技术知识并不是中职学生第一次接触，大部分学生已经有了一定的基础，在选择教学方法上要适应这种情形，对于一些简单讲解学生就能理解的知识采用直观演示法来进行授课即可，而不必采用探究、发现等方法讲解，否则会削弱学生学习的积极性。

值得注意的是，教学有法，但无定法，微课视角下的中职信息技术教学方法并不是一成不变的，要根据实际选择教学方法。

（四）微课教学视频。作为微课教学的载体，微课视频内容主要包括陈述性知识和操作性知识，对于前者设计，要避免用大量的文字表述，要采用中职学生喜爱的图片或者视频动画等形式呈现；对于后者不能运用文字或者是图片的形式呈现，而要采用动画演示来呈现。在微课视频视听觉方面，要最大限度地保持每个微课的文字大小、色彩与字体样式、背景音乐播放、动画动作衔接等风格一致，从而有效减少认知负担的产生。

同时，在交互设计策略时，要在视频中设置播放、停止、暂停、前进、后退操作控制功能。例如，当学生遇到未能听懂的知识时，能够利用后退控制功能进行重新播放，遇到需要记笔记时，能够利用暂停控制功能暂停。并建立信息技术微课互动 QQ 群或公众微信号，这样学生可以将观看视频中遇到的问题及时与教师、其他同学进行互动交流，也有助于教师掌握学生学习过程中出现的问题。

三、微课视角下引导层动画制作教学实践

（一）微课教学设计。具体如下：

1.确定微课教学内容。引导层动画在 Flash 动画制作课程中是一个知识点，在对该知识学习之前，学生初步理解了元件、普通图层、场景等概念，掌握了一定的 flash 操作技巧。該知识点的教学重点是引导层的添加、绘制以及制作引导层动画的步骤；教学难点是调整运动对象吸附在引导线上，以及多层动画制作时，引导层如何引导多个普通图层。

2.设定微课教学目标。为了突出教学目标设计中学生的主体地位、可行性和梯度性，让不同层次的学生“各取所需，各有所获”，引导层动画教学目标如表 1 所示。

3.设计微课教学活动。为了能够让学生在微课学习过程中感受到真实的教学情境，可以通过实例分析和讲解呈现引导层动画制作原理；为了激发学生学习的兴趣，培养自主学习的能力，在微课设计活动中运用任务驱动和启发式教学方法。其具体微课教学活动如下：

（1）导入情境。观看懒羊羊遇上了灰太狼，灰太狼紧追懒羊羊的动画场景，假设你就是编剧导演，你会如何编导故事的发展了？并思考懒羊羊和灰太狼的运动方向是什么，他们的运动路径是否一致。

（2）学习新知。动画演示制作爬山中的懒羊羊动画，要求学生观看之后思考修改线条的颜色、大小、形状等。

（3）深化认知。动画演示制作灰太狼紧追懒羊羊动画，在此过程中添加一阵大风吹来，灰太狼被大风吹落下山眼冒金星的动画，并思考在一椭圆封闭曲线中，如果起点和终点在不同位置，则会按照哪条路径移动？如果起点和终点在同一位置了，又会发生什么情形？

（4）巩固知识。为了能够让学生检测自己观看后的效果，设计如下问题，并要求有兴趣的学生自制一段灰太狼和喜羊羊的动画短片。

下列关于 Flash 中引导层里面画轨迹线的说法正确的是（）

A.轨迹线可以交叉 B.必须是用铅笔画的

C.必须是黑色 D.没有太多要求

（二）微课视频制作与推送。具体如下：

1.前期准备工作。前期准备主要包括一些硬件和软件的准备工作，比如寻找计算机、麦克风、摄像头，安装 Flash CS4、（Camtasia Studio6）等视频录像软件。同时，还包括搜集相关教学资料，例如微课件、微练习、教学 PPT 等；根据教学设计方案，制作简略的录制脚本语言。

2.微课视频制作。打开录像软件 Camtasia Studio6，调整好话筒声音、屏幕界面，然后按照微课教学活动设计开始录制，在录制过程中尽量将内容表现得生动有趣。

3.微课视频上传。为了让学生有更多时间做课前预习，在上节课程结束时，由笔者将学生制作好的微课视频上传至公用 QQ 邮箱或公众微信平台上，并在 QQ 群或公众微信号上通知学生观看。

（三）微课教学效果。与传统课堂教学相比，微课视角下的动画教学更加高效。首先，课前预习更加便利化，能够将教学的重点和难点制作成为微课，提前组织学生进行预习。其次，导入更加趣味化，丰富多彩的视频画面更易引起学生的注意，从而帮助学生牢固掌握所学知识。再次，难点简易化，如果采用传统教学模式，往往会出现“学了后面知识，却忘了前面知识”的现象，而采用微课教学模式后，可以有效地将繁杂的教学内容分割化，将其制作成微课，同时，对于难以掌握的知识可以反复观看学习，学生主动探究、深入学习的意识与能力均得到了实质性的提升。

总之，微课视角下的中职信息技术课程教学更加符合现代教学理念，更能突出学生的主体地位和教师的主导地位。毋庸置疑，在网络已经普及到家家户户的今天，微课教学模式极大地提高了中职信息技术课程教学质量。

【参考文献】

[1]陈亚敏.微课在Flash动画制作课程教学中的应用[J].河南教育，2015（2）

[2]茶利军.微课在初中信息技术教学中的设计与应用[D].昆明：云南师范大学硕，2016

（责编 罗汝君）