新课标下高中化学课程教学的策略研究

摘 要：《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》中指出：“对人才培养而言，课程方案和课程标准是基本依据，考试招生是重要导向，要把课程改革和高考综合改革有机结合起来，统筹兼顾，有效联动，形成合力。”因此，在高中化学課程教学中，教师应根据新课标与高考命题方向制定弹性课程教学方案，在学生学习知识与技能的基础上，从情感、态度与价值观入手，重视化学学习过程与方法，因材施教，突破教学重点难点，培养学生良好的化学素养。

关键词：新课程；高中化学；课程研究

作者简介：王中恺，湖北省武汉市第六中学。（湖北 武汉 430000）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）10-0101-02

新课标下的高中化学课程内容更具时代性、应用性与科学性。教师在设计化学教学方案时，应根据时代发展特色、学生学情、化学学科的特点、高考命题趋势制定出周密的课程教学计划，并在课堂教学过程中，根据学生的学习进展状况随机应变地及时调整教学策略，这样更有利于在学生的“最近发展区”科学理念下顺利实现化学课程教学目标。

一、理论与实践一体化，培养知识与技能

化学教学的理论与实践一体化指的是化学理论知识与实践的共同进行。实践需要理论的有效指导，理论需要实践的证实，实践是检验真理的唯一标准。只有掌握了理论知识才能在实践中体会理论的妙义，突破化学课程的重点与难点知识。

1. 化学理论。化学理论知识是化学课程中重要的基础知识。结合高中化学新课标与高考的命题趋势，高中化学教学的目标主要是在获得应试教育的理想分数的同时，培养学生的全方面综合能力。因此，化学课程教学的主线也应致力于：重视基础，能力立意。创意新颖的高考命题，追根溯源，本质都是通过对基础知识地分析与提炼，经过巧妙的加工或组装而成。万变不离其宗，各种各样的高考试题都是由化学理论基础知识点演变而来，如高中化学理论知识范畴内的概念、定理、定律、公式等。

2. 化学实验。化学实验是化学教学中重要的学习方式之一。直观的化学现象展现在课堂实验中，瞬息万变、异彩纷呈、奥妙无穷，易于激发学生的化学学习兴趣，提高学生化学学习主动性与积极性。随着信息时代的迅速发展，高中化学实验教学应在传统的课堂演示模式基础上，增设化学微型实验并录制成微课件，供学生针对知识点反复学习，巩固所学知识、深入探究化学知识的内涵、增强对化学理论知识的理解。例如，用小刀切开钠，表面很快变暗，失去了原有的金属光泽，这是因为钠和氧气生成了另一种钠的化合物——氧化钠。氧化钠是一种白色的固体，能与水和二氧化碳反应，分别生成氢氧化钠和碳酸钠的实验，公式为：Na2O+H2O=2NaOH，Na2O+CO2=Na2CO3。再如在一定温度下饱和的Na2CO3溶液中通入CO2气体，会生成碳酸氢钠，公式为：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3。

由于碳酸钠的溶解度大于碳酸氢钠的溶解度，当然指的是同温条件下，而且反应中还要用掉一部分水，所以生成的溶解度较低的NaHCO3就会从溶液中析出，因此发生的现象应是有晶体析出，也可以说成是沉淀。

二、指导与体验相结合，探究过程与方法

高中化学理论知识学习的过程与方法，主要通过教师的讲解与指导、学生的理解与背诵来完成；化学实验的学习过程与方法贯穿于教师指导学生参与创设情境、提出假设、设计方案、实施实验、得出实验结论、讨论的每个环节，并将科学观察与认真记录贯穿于整个实验的全过程中；化学高考试题的学习过程与方法，主要是解题思路的呈现与解题过程的展示。教师在整个化学学习过程与方法中是组织者与指导者，学生是体验者、探索者与发现者。

如卤化银的感光性实验：

化学试剂和仪器分别为：0.1mol/L的NaCl、NaBr、KI溶液，2%的AgNO3溶液；500ml圆底烧瓶、大烧杯、聚光电筒。

实验步骤如下：

①将3只预先注有4/5容积蒸馏水的圆底烧瓶，使用大烧杯垫托安置于讲台上，并调整到利于学生观察的视觉高度。

②依次在3只圆底烧瓶内加入2至5mlNaCl、NaBr和KI溶液，进行振荡与摇匀。

③慢慢地往烧瓶中滴加AgNO3溶液，边滴边振荡，然后指导学生上来帮忙，将3种胶体同时制作，便于比较。注意观察胶体形成的效果，要求胶体颜色明显，无浑浊状态。

④胶体制备好后，记录时间，用聚光电筒进行曝光（或置于阳光下），观察分解反应的速度及颜色等现象的变化，做好记录。

学生可以从实验中体会光及试剂对化学效应的影响，了解AgX光解反应速率变化规律，在相同条件下，AgX的光解速率是：AgBr>AgCl>AgI。这也解释了教材以AgBr为例表示AgX感光特性、工业上以AgBr明胶粒作为胶卷感光材料的原因。这样的实验有利于激发学生在学习过程中探求学习方法和领略化学奥秘的学习热情。

三、分析情感、态度、价值观，提高学习力

教育生态学研究认为：人的学习力是由情感、态度、价值观等因素共同作用形成的“学习倾向”，或者说是“学习偏好”。因此，根据学生的学情，教师从学生化学知识的认知能力结合生活中的化学出发，以情感为纽带激发学生的学习能量，帮助学生树立正确的学习态度，保持学习毅力与抗干扰能力，帮助学生树立绿色化学观念。学习力的提升是通过课堂学习实现的，化学教师应采取分层分组合作的方法，培养学生思维、独立、应用等能力，以提高化学课程学习力。如在铝与镁的学习中，教师可以从生活中经常听到的铝镁合金说起，将学生进行异质分层分组，让每个小组说出所知道的铝镁合金产品。比如，由于铝镁合金具有质地坚硬、低密度、重量轻、散热好、抗压强等优良特点，常被制作为笔记本外壳、高档门窗、旅行箱等。接着每个小组针对以下试题进行分析，并提交给教师答案。试题为：铝硅合金（含Si 13.5%），它在凝固时收缩率很小，因而这种合金被广泛应用为铸造材料。在下列三种晶体：①铝；②硅；③铝硅合金，它们的熔点从低到高的顺序是（ ）

A.①③② B.②①③ C.③②① D.③①②

小组讨论分析：合金的熔点一般都低于组成它的各成分的熔点，而原子晶体的熔点一般高于金属单质。因此答案为D。

综上所述，化学教师只有走进新课标下的化学课程教学，才能通过课堂教学有效帮助学生提高学习成绩、化学素养与应试水平，在适应社会进步而提高综合能力的持续发展中起到良好的铺垫作用。这也有助于化学教师把握好新课程理念，在化学教学中准确讲解知识的深度与广度，在不断地分析、总结、归纳、交流中发现更多更好的教学方法、提高教学质量。

参考文献：

[1] 何彩霞.化学新课程“过程与方法”目标的理解与设计[J].化学教育，2010，（1）.

[2] 薛冬.中学化学新课程中实施有效教学的策略探究[J].中国现代教育装备，2011，（24）.

责任编辑 范艳玲