重视课堂动态生成打造高效课堂

摘 要：课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，以灵动的教育机智随时处理动态生成的信息，即时调整教学进程，实现课堂教学的弹性与优化，提高教学效率。通过精心设计预案，期待预设生成；把握教学契机，开发放大生成；捕捉错误信息，引导创造生成，从而打造活力高效课堂。

关键词：动态生成；预设；放大生成

作者简介：陈长国，江苏省扬州市广陵区红桥中心小学教师。（江苏 扬州 225000）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）10-0007-02

随着新课程改革的不断深入，课堂教学不再是“教案剧”的演出，而是一个动态的、不断生成的过程。在课堂上，教师随时都有可能面对学生奇特的感悟，始料未及的问题，复杂多变的现场。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”对于课堂上各种各样的“意外”生成，许多教师常常不知所措，或视而不见，或刻意回避。其实，非预设性教学正是新课程课堂教学的最重要特征。意料不到的课堂“意外”，是学生自主探究学习的自然生成，也正是考验教师教学机智的时候，理应成为宝贵的课程资源。教师不仅要把“意外”及时纳入到教学当中，随机调整教学策略，进行化解，而且还应保持一种教学敏感，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。下面笔者结合教学实际，谈几点看法和体会。

一、精心设计预案，期待预设生成

要想课堂上能有精彩的生成，教师必须先做精心地预设。通过精心设计，为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间。新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施动态生成的课堂充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识。教师应将主要精力用在服务学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面预测更为丰富的学情、更多的可能，并准备应对策略，以便课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。

例如，在教学六年级“解决问题的策略”一课，计算时，考虑到可能有部分学生在外面接受过奥数训练，学生可能会有多种解法，笔者在课件中有所准备。笔者在课件设计中设置了四个按钮，对四种可能会生成的解法作了充分的预设，即。根据教学时可能会出现的具体情况随时做演示。再如，学生在做用分数表示下图中的涂色部分时，有不少学生会出现的結果，原因是一部分学生把斜着的正方形旋转后错认为阴影部分占9格，还有一部分学生会在平移或旋转涂色部分三角形时发生偏差。笔者根据预设，通过课件演示向上平移然后进行对比，学生根据“三角形斜边大于直角边”的原理轻松地消除疑惑，难点有效地得到突破。

“凡事预则立，不预则废。”如果预设不充分，对教学中可能产生的情况没有准备，缺乏思考，当学生意外生成时教师就会心中无底，甚至慌乱无措。教学活动本身充满复杂性、偶然性和不确定性，面对课堂上即时生成的教学资源，教师应把握教学契机，把这些有效的教学资源充分利用起来。这样，才能使教学超越课本内容的限制，为学生提供更广阔的思维空间。其实，预设和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学实际进行灵活调度，期待预设生成，追求动态生成。

二、把握教学契机，开发放大生成

教师在进行教学设计时，一般都经过周密的考虑，在主观上努力设想各种可能，但正如布卢姆所说，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”。面对课堂上即时生成的教学资源，教师应把握教学契机，把课堂上即时生成的教学资源开发、放大，在教学的过程中实施动态的调整和基于学生的所得反思进行再设计，及时激活和运用自身的教学灵感和机智，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，在相互碰撞中不断生成教学资源。

例如，在教学六年级“替换”一课时，笔者设计了这样一道题，“根据两幅天平图求出一个苹果和一个梨各有多少克”。笔者设计初衷是把天平1和天平2相减得到一个苹果比一个梨多100克，再和天平1或者天平2结合来计算。但课堂提问时，有一学生认为把天平1和天平2相加再除以2得到一个苹果和一个梨一共300克，再和天平1或天平2联系，就能求出一个苹果和一个梨各多少克。这种方法更简捷更有创造性，笔者立即肯定这种解法，并引导其他学生对这种解法进行思考，对这一偶然生成的资源进行放大利用，进一步拓展学生的思维。

三、捕捉错误信息，引导创造生成

心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在一切为了学生发展的新课程理念下，课堂生成的每一个情境、每一个问题、每一个信息乃至每一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，巧妙地服务于教学活动。对有效的生成性资源，教师适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。

例如，在教学“长方体和正方体表面积和体积的练习”复习课时，笔者设计了一道这样的练习题：用长10厘米，宽8厘米，高6厘米的长方体盒子，装棱长为2厘米的正方体，可以装多少个？不少学生用长方体的体积除以小正方体的体积，或者先算出沿着长方体的长、宽、高各可以摆放多少个，再把它们相乘，这两种方法各有千秋。随后，笔者变换条件，改编成这样一道题：用长10厘米，宽8厘米，高7厘米的长方体盒子，装棱长为2厘米的正方体，可以装多少个？根据原来的解题思路大部分学生都用长方体体积除以正方体体积，只有少数学生持不同意见。多数派学生和少数派学生由此进行辩论，老师充当主持人，结果学生通过辩论、交流明白了长方体的长和宽都没有变，虽然高度增加1厘米，但是却不能多装正方体，如果高度增加2厘米，就可以多装一层正方体。在教学过程中，笔者虽然充分肯定做错的学生思路的正确，但也指出数学不能仅停留在理论上还必须与生活实际紧密联系。

精彩的课堂离不开有效的动态生成。课堂教学活动应该在充分关注学生已有的知识经验和学情的基础上，关注课堂上的动态生成。面对课堂中那极富变化、充满生命气息的动态生成性资源时，教师应依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化，从而有效地提高教学效率。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2] 邹小婷.创设课堂生成空间的“四个关注”[J].小学数学教育.2016，（5）.

[3] 周德行.把握动态生成 演绎课堂精彩[EB/OL].www.ruiwen.com/xs/news/33021.htm，2016-10-11.

责任编辑 黄 晶