中职教学和班主任管理有效结合方法探索

张文玲

摘要：中职院校以讲授某种技能作为教学目的，在学生的综合素质方面却缺乏重视，对班主任的管理工作带来很大的困难，频繁出现迟到早退、旷工懈怠、打架斗殴、蔑师违纪等等不良状况。班主任为了更好地优化管理工作，需要不断实现课堂教学、班级管理两个方面的有机统一。

关键词：中职教学；班主任管理；结合方法

中职教育是我国教育事业一个重要的组成部分，中职教育可以全面提高全社会的科学文化素养，可以有效促进社会经济的发展，在地区经济发展的过程中发挥出重要作用。中职院校学生的管理是顺利开展教育教学工作的关键，必须以学生学习进展、日常生活、心理活动等方面全面掌控和综合评估为基础，能够及时制定、调整相关的教学、管理方案，引导学生向着更好的学习目标而努力。另一方面，通过班级管理可以有效进行组织活动的训练与集体合作精神的培养，是学生成长阶段的主要场所，也是学生能够健康发展的主要环境，不断提升学生的各项能力。

一、中职教育中的现有问题

中职院校学生多是面向社会广泛招生，学生基础薄弱、缺乏学习积极性、学习成绩差是普遍现象；生活中的自我约束力差，容易被外界因素影响；课堂上缺乏集体观念、纪律意识差，成为可效果不理想的重要原因；认识不到学习的重要性，青春期的情感萌动，不能建立属于学生的正确学习状态。

从原因方面看，主要集中在以下几个方面。首先，中职院校的学生多是从初中直接招收的，年龄小，知识系统不完善、缺乏独立学习的习惯，而学习的动力方面，尤其是人生的未来规划与方向选择上存在认知性偏差；中职院校在追求生源方面的过度注重，综合素质差成为中职学生的主要特点，所以每一位学生的学习能力、抗压能力都表现出明显的不足，特别是在遇到一些学习难题无法攻克的问题时容易自我放弃，理想与现实的努力之间存在问题，

这种心理上的强大落差容易导致心里崩溃。部分学生的“三观”方面在社会不良观念的冲击中不能确立较好的独立性观念，贪图享乐、追求物质，且易于模仿，受到一些不良思想的侵害，经常出现打架滋事、吸烟酗酒、进出娱乐性场所等状况。而正处于青春期的中职学生用谈恋爱的不恰当方式来反映自身的叛逆形式，不能正常地在两性之间把握好友谊的尺度，部分学生因自律能力差导致一些越轨行为等，不仅给自身造成了伤害，也给社会、家庭、他人带来了诸多不良影响。

二、管理与教学实践相结合的具体措施

1、明确学校教学管理的目标

中职院校的教学管理目标制定过程中，要以学校的培养目标为根本，遵循国家的相关教育政策，按照教育教学的发展规律，采用科学的教学方法，培养符合时代需求的专业性人才。中职院校的教学管理目标要将学校的教育方针、教学内容、教学手段与教育对象进行有机的融合，提高学校教学管理的水平，为国家培养具备一定规格的人才。中职院校的教学、管理工作必须以明确学生的教学目标为基础，遵循学校教学管理的基本规律，充分彰显中职教育的教学特点，确定学校教学管理的目标，如图1。此外，依据教育部的培养目标，中职教育要将培养拥护社会主义事业、拥护中国共产党的基本方针、路线，能够适应社会发展的一切需求，具备德、智、体、美、劳等全面发展的专门应用型人才作为学校教学管理的目标。

中职教育的培养目标要体现自身特点，在学生培养的目标上注重学生的应用性能力，培养规格上遵从社会的复合型人才需求，学校的专业设置上注重学生的职业性培养，学校的课程体系建设中按照学生的个性特点针对性地进行培养，课堂教学中注重学生的实践性教育，为社会发展培养出一批批具有高素质、高技能的专业性人才，将教师、学生、学校和社会用人部门有机结合起来，培养出一批批具有理论性、技能性、实践性、专业性的高素质人才。学校教学管理的目标就是要掌握相应的教学管理规律，逐步提升教学管理能力，增强学生的学习兴趣，鼓励教师采取创造性教学方式，在保障课堂秩序的同时推动教学活动的顺利进行；研究教学管理的改革途径，建立具有生机和活力的教学管理机制，形成中职院校的办学特色，不断提高中职院校的教学管理水平。

2、密切师生关系

中职班主任与学生出现的问题，多是两者间的无效沟通导致，部分教师不愿意放下教师架子，习惯于对学生学习状态的掌控，对脱离自身认知的行为被认为是错误，将师生间的沟通采取单纯的训话方式，难以令学生接受。班主任要为人师表，要有一定的奉献精神，在教学工作中真心爱学生、真心爱教学工作，在教学管理过程中逐步确立彼此信任的良性关系，成为学生的良师益友。学生一旦犯错，教师必须严肃集体纪律，公私分明，为师生进行有效沟通创造条件，实现教学、管理工作的顺利推行。中职教师必须对学生具备“同理心”观念，从心底里接受每一位学生，规避可能出现的过度训斥犯错学生状况。班主任与学生的良好沟通，是融入学生团体、体悟学生内心情感变化、切实解决学生难题的重要方法。在具体管理过程中，可以在班里组建“献爱心小组”，引导小组成员积极主动地关心、关爱每一位学生，拉近师生关系、密切生生间的联系。在师生间的沟通交流中，密切师生间的关系。

3、以學生为主体

针对中职院校学生的性格特点，班主任最好采用“多观察”的办法及时给予纠正，但应注意对“日常行为”的观察，通过设置细致的考核评估标准，促使学生认识到增强学生在集体生活中的独立自主学习不仅仅是成绩，还有平时的表现、学习态度、交往能力等，增强学生的独立自主能力，发挥在集体中的“主人翁”作用。如在班级内设立组长，面向全班学生征招，每一个学生都有机会参与班级管理中，让学生与班主任一起运用管育并重的模式，提高学生在班级管理中的地位，锻炼学生的做事能力，可以采取如表2方法，凸显学生的主体地位，达到教育教学目的。同时，可以确立一套激励制度，对综合评估较差的学生要分析原因，与其共同解决面临的问题；对中职生缺乏“定性”要有一个清晰的认知，不能否定其对事物接受力、感受力的能力，对事物的判断需要引导其实行“辩证思维”、“逆向思维”的方式，鼓励其独立思考，给予充分的思想自由的空间，关注他们的思想动态。

4、多渠道引导

首先，要积极参与到学生中，与他们多交流、多沟通、拉近距离，对学生遇到的心理困惑加以疏导，运用“心理学”对学生进行科学指导，促使学生能够将学习放在第一位、把健康成长当作生活的重心。班主任能够主动与各科任课老师联络，了解每个学生的具体情况，对其评估、观察，纠正其中的不足，增加优势。

第二，班主任必须依据班级内每一位学生的学习成绩、个性特点等制定针对性地个人档案，利用这些基本型资料全面分析、评估学生的活动效果，因材施教，积极对每一位学生都做到正确性的引导。例如，班主任可以在班会活动中采取“谈心法”，将每一位学生近期的心理活动、学习状况都能有一定的把握。班主任应该透过各个学科、多种方式来引导学生，促使学生能够在获取课本知识的基础上开拓眼界、充实自己。例如，有的学生叛逆个性强烈，在课堂上的行为有时候过于偏激，如果老师班主任直接对学生进行说教或者批评，最终收到的效果往往适得其反，班主任可以利用语文教材中的一些尊敬老师、团结同学的范文来指出该同学行为的不恰当，这种方式比直接说教批评的效果更加明显。同时，要改变评估方法，实行全面、系统的评估方式，对每一位学生有综合性认识，让其逐步建立独立的人格；努力营造教学管理环境，让学生的特长、优秀的个性才华得到施展，通过一些具体的典型案例为学生确立一个全方位的学习榜样，或者依靠现今流行的微信等社交软件，在私下里能够一对一的针对性辅导，切实了解学生的真实情况，及时解决他们预告的困难、矛盾，促使他们确立一套健康积极的成长方式。

结语：

总之，当前阶段的中职学生与80后学生不同，个性更强、更具有创新能力，不易被说服，因此在教导、引导的过程中，需要技巧、方法、逻辑方面的支持。班主任的教学与管理工作的结合，是一个重新认识中职学生的契机，应该积极探索现阶段的职学生的各项特征，通过一系列的观察、评估制定出能够使他们走向正軌的教育管理方案，为中职学生的健康成长和班主任管理、教学教育顺利开展提供助益。

参考文献：

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