链接生活，让高中生物教学充满活力

孙道宏

摘要：生物源于生活，高于生活，归于生活。生物生活化教学是学生终身发展为前提，立足于理论知识和生活体验结合、课堂教学和社会实践结合，促进学生全面和谐发展的合理性、完整性、新颖性的教学思路，它是新课改的产物，是提高教学有效性的重要手段。

关键词：高中生物；生活化；生活情境

高中生物新课程标准中倡导“注重与现实生活的联系”，并指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念”。因此，在高中生物课堂教学中开展生活化的研究是非常有必要的，且具有重大的实践意义。那么如何在高中生物课堂中实现教学生活化，使学生能够学以致用，促进书本知识向实践能力转化，从而达到学生的全面发展呢？

1.创设情境生活化

高中生物教材在讲解生物种群间竞争时，其竞争结果通常都是互相抑制，主要表现为一方占优势，另一方处于劣势、甚至走向灭亡，学生通过这个知识的学习得到的认识往往是片面的，即学生们会片面的认为竞争就是你死我活、或者两败俱伤的结果。因此关于竞争这部分内容，高中生物教师应该进行有效的拓展，建立生活化教学情境，让学生正确、全面的理解高中生物的哲学价值。

再比如高中生物在讲解保护生物多样性这一内容时，过多地阐述了生物多样性的机制和如何保护生物多样性的对策。但是，笔者个人认为，这部分教学内容根本无法对学生的心灵产生冲击，这就需要教师将生活中的实际对学生进行展示，让学生亲临其境，产生共鸣。比如在课堂上放映一些藏羚羊的偷猎、海豹的诱杀等短片，在情感上对学生造成冲击，激起学生的正义感与善恶是非观念；而对于教材中关于保护生物多样性的措施，学生可能会觉得离自己非常远，教师在这里就可以巧妙借用姚明“没有买卖就没有杀戮”的广告，激发学生保护生物多样性的责任感，让他们认识到“保护野生动物，人人有责”。

2.教学过程生活化

传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的培养，以致忽视了学情的分析，远离了学生的生活和实践。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程，学生永远是学习的主人。因此在课堂教学中，敢于将教师的“三尺舞台”变成学生的“活动平台”，将学生在生活中喜欢的一些学习方式引用到课堂活动中。

在教学内容上，注重生物教学与学生生活之间的紧密联系，利用学生已有的生活体验，把知识技能的教育与日常生活联系起来，进行系统学习，并拓展延伸。例如，在讲授“细胞的结构”时，把每一个细胞比喻成一个生命的“小王国”：①细胞膜——王国的边界，起着保护的作用。②细胞核——中央司令部，里面的工作非常重要，是细胞遗传和代谢的调控中心。③核酸——细胞世界至高无上的统治者，大名鼎鼎的“国王”，操纵着细胞的生死大权。④细胞质——一个大而全的工业加工基地，分布着不同功能的细胞器，比如：线粒体——动力工厂，制造ATP能量；核糖体——制造机器，专门合成蛋白质；高尔基体——运输工具，装载加工好的蛋白质，将其运到膜外。这样一个生活化的教学案例，学生学习的时候记忆会更深刻，对知识更易于理解、掌握和运用。

教学过程的生活化为学生在科学世界与生活世界之间搭起了一座桥梁。因此在教学过程中我们要充分考虑生物学这门学科的特点，以学生的生活经验为基础，创设各种适当的教学情境，关注学生的学习过程，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习效率。

3.教学方式生活化

在课堂教学中，不仅要将生活问题巧妙的溶于理论知识进行教育，而且要在教学形式方面，小品、辩论赛、知识竞赛、抢答等等都是日常生活中喜闻乐见的形式，如果把这些形式引入课堂，走近学生，学生对于学习的积极性和参与性将会得到空前的提高。

例如，在学习了基因工程内容以后，我组织学生进行了一次关于“转基因技术的安全性与伦理问题”的探究，形式是辩论赛，在准备过程中，学生们自觉分成若干小组，分工协作的查找各种资料，积极性格外高涨，搜集到的资料有数据、图像、文字等。内容涉及基因、营养、医疗、健康、生态等各方面，几乎是全体总动员，分工合作。而在辩论的时候，正方与反方进行着激烈的争辩，各自拿出自己搜集的材料，出示有力的证据证明自己的观点，谁也说服不了谁。最后，教师做出总结性的发言：科学技术像一把双刃剑，我们人类要利用好这把剑，既要充分发挥他的益处，又要有效的避免其可能会带来的危害。在这样的活动中，学生们普遍感觉到受益匪浅，不仅拓宽了知识面，而且还大大提高了自己的学习能力，更有利于他们将所学知识与生活联系起来。

4.课后练习生活化

知识来源于生活，而学习的目的也是为了更好的生活。学生学习生物学知识就是要应用到社会生活实践中以解决实际问题，从而将所学知识转化为自己能运用的能力。现实生活才是学生学习生物学科知识的最终归宿。因此课后练习的布置应该要与现实生活世界紧密联系，让学生学以致用，同时培养学生的实践应用能力，提高科学素养。

例如，在学习了“细胞呼吸”后，教师可以留下一些与生活实际现象相关的问题：“米饭为什么会变味？”、“酸奶、酸菜是如何制作的？”、“家里养鱼为什么要经常换水？”、“夏季我们为何喜欢在树林中行走？”、“当我们去一些高原地区，或者在剧烈运动后，为什么会感觉到腰酸背痛呢？”、“粮食在入仓储存前为什么要晾晒？”等等，让学生每人选两个问题来作为课后练习。

课后练习的生活化也可以体现在实践调查活动中，比如在学习了“生态系统”和“人类与环境”等内容后，可以结合我市温瑞塘河的污染情况组织学生去了解当地的生态环境，识别污染类型，并利用所学知识，讨论如何治理环境污染的计划及做出决策；从生物学角度探索新的发展模式，做到人与自然和谐相处，保持人类社会的可持续发展。在这个过程中，学生的知识在应用中得到巩固和理解，提高了学生解决实际问题的能力，培养了学生的情感态度价值观，树立了正确的环境保护意识。

参考文献：

[1]魏青松，李宁丽.高中生物教学生活化浅谈[J].生物技术世界，2015（2）

[2]區应洪.如何把高中生物教学生活化——高中生物教学的灵魂[J].新课程，2013（9）