提高教师素养的一种基本治学方法：小专题研究

余映潮

教师专业素养与教学能力的提升与发展，离不开“治学”二字。教师“治学”的方法多种多样，但极有促进与提升力量的，是“小专题研究”。

优秀的学科教师，成长过程中必须、应该多次经历这样的研究。

所谓“小专题研究”，是与学科教学直接关联的、视点很小、例证丰富而又不离学术的专门话题与专项内容的研究。

“小专题研究”也称“微型课题研究”“个人课题研究”“细节课题研究”。

其特点之一是话题很小，适合于教师个人的钻研，不需要所谓“立项”，也不需要所谓“验收”。教学之中的任何触动所引起的思考，都可以着眼于进行小小专题的研究；其特点之二是内容深广，任何一个小话题的研究，都需要我们广泛搜集资料，进行整合提炼，从而得到丰美的收获。

例如成语研究，可以进行关于绘“春”的成语研究、写“夏”的成语研究，咏“秋”的成语研究，摹“冬”的成语研究；还可以分别进行《论语》中的成语、《孟子》中的成语、《史记》中的成语、《世说新语》中的成语研究等。它们都是着眼点很“小”的研究，但每项研究都不可能一蹴而就，每项研究都可以收获颇丰。

“小专题研究”于教师的发展而言，主要有四个方面的好处。

1.能磨炼自己恒久的坚持力。

这是因为心有所系，因为搜集零散的资料需要待以时日、广泛寻觅、时时留心、及时收纳、细心整理、认真提炼，所以需要专注、需要坚持。

2. 能收获到非同寻常的资料性成果。

任何一個小小话题的探索研究所带来的、所形成的，都是丰厚的资料。对它们进行提炼，或能得到知识的精华，或能知晓解决问题的方法，或能发现学科现象的一点规律；这就是“非同寻常”的含义。

3.能让自己深刻地洞悉某种教学现象。

因为资料的专题性与丰富性，能够开阔眼界、增长见识、加深理解，形成自己的学问背景，甚至可以让自己在某个方面达到信手拈来、见微知著的境界。于是可以最优化地把教学中的细节做好，提升并完善自己的教学特长。

4.能够让自己认真实践多种研究方法。

进行小专题研究，要大量搜集素材，要进行细致的分类，要对提炼出来的规律进行命名，要阐释其学科研究的价值与在教学实践中的科学运用，此中都在实践着“研究方法”。如“横向联系法”“顺势拓展法”“多向运思法”“归纳提炼法”“发现命名法”等，从而让自己有敏锐的眼光，有科学的方法，有缜密的思维，有写作的能力；同时，还能产生书面的成果。

所以，能够在教学实践中进行着、坚持着“小专题研究”的教师，是很有发展力的教师。

常常进行一点小话题的研究，在观察与思考、发现与探究、提炼与运用方面都会高人一筹。

“小专题研究”是任何学科的教师都可以进行的研究。

其主要的操作方法是：五步研究法。

第一步：触动。如看到课文《卢沟桥的狮子》的第一段运用了引用的手法：北京有句歇后语：“卢沟桥的狮子——数不清。”于是有所触动：还有用这样的手法开头的文章吗？

第二步：联想。联想到《三潭印月》的第一段也是这样的：杭州西湖有一处景观，叫“三潭印月”。远远望去，绿树依依，繁花似锦，绿荫中隐约露出亭台楼阁，像人间仙境一样。还联想到《雅鲁藏布大峡谷》的开头也是：在号称“世界屋脊”的青藏高原，有两个世界之最。

第三步：大量积累。继续搜集、积聚，如《桂林山水》的第一段：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。如《西湖》第一段：杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。如《黄山奇松》第一段：被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世……

第四步：排序，命名。将这种开头的方法命名为：风景美文的“引用”式开头法。

第五步：形成论文。阐释这种开头方法的好处、美处、妙处、用处。

下面是笔者的一个“小专题研究”的有趣资料。

“开门见山”，原来是这样

人们常常说作文的开头要“开门见山”，但到底怎样才是“开门见山”呢，并没有进行阐释。

其实，“开门见山”，原来大致如此：

1.直接入题。如《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

2.直接入情。如《白杨礼赞》：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

3.直接入景。如《驿路梨花》：山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。

4.直接入境。如《紫藤萝瀑布》：我不由得停住了脚步……

5.直接入事。如《故乡》：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

6.直接入物。如《荷叶·母亲》：父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

7.直接入论。如《得道多助，失道寡助》：天时不如地利，地利不如人和。

8.直接写人。如《背影》：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

看似简单，其实也需要五步操作：触动，联想，大量积累，排序命名，形成文字。