读写整合策略在高中英语教学中的运用

浦璇彦

（西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州 215000）

引 言

《英语课程标准(2017年版)》关于语言技能方面明确提出：作为理解性技能的听、读、看和作为表达性技能的说和写在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的[1]。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。

英语阅读文本依托特定的话题，包含丰富的语言、地道的表达和有逻辑的框架，无疑为学生的写作技能培养提供了极佳的素材。一堂读写课既为阅读指明了终极目的，又为写作创设了铺垫，读写整合的实施既能提升学生阅读的能力，也能优化学生的写作水平，实现阅读与写作能力的协同进步。

一、高中英语读写整合中存在的问题

在新课改全面实施的今天，很多高中英语教师已然注重到读写整合对于提升学生英语阅读和写作能力的积极作用。但在读写课开展的过程中，由于教师普遍缺乏科学的设计理念，使高中英语读写课的整体教学水平并不高。

1.阅读与写作时间的分配不均衡

在高中英语教学实践中，读写整合的作用是立竿见影的。但由于教师在分配阅读与写作的时长时容易出现二者的不均衡，影响读写整合的实际效用。与一节单纯的阅读课相比，读写课任务量大，不仅要对阅读文本进行解读，还要对写作任务进行引导，输入量不足必定会导致输出无法水到渠成。阅读作为写作的基础，前者是源头，后者是结果；前者是活水，后者是河流。阅读的时间不足，阅读得片面不深入，从而学生无法获取足够的信息输入，必定影响有效的写作训练[2]。

2.阅读指导过程流于形式

在高中英语读写整合中，阅读是基础，教师只有处理好阅读环节，引导学生在把握阅读重点时，深入了解阅读材料的中心思想和主题脉络，才能有效提升学生的英语写作能力。但在具体的阅读指导中，教师常常圈定了阅读重点，使得学生无法从宏观方面来把握材料的核心思想，仅仅知晓某个词汇、某个重点句型在材料中的具体应用，难以优化学生的写作能力。

3.学生写作过程有头无尾

在高中英语读写整合中，写作是关键。写作环节能够集中展现学生的学习情况，能够集中反映学生的英语运用能力。科学的写作指导，不仅需要正确指导学生进行写作训练，也需要及时点评学生的写作成果，及时指正学生英语学习中存在的问题。但实际情形大部分是，教师引导学生科学阅读，布置相应的写作材料，学生自行进行写作训练。实践证明，缺乏教师指正与点评的写作训练，很难激发学生长效的写作兴趣。

二、高中英语读写整合的设计理念

实施读写整合应该把握科学的设计理念，运用合理的设计方法，有效解决和消除读写课中存在的突出问题，提升读写整合的质量。一方面，在高中英语读写整合过程中，应该充分结合学生的需求和学习基础，实现个性化的读写整合。特别是在阅读材料的把握上，要做到难易适中，以免打击部分后进生的学习兴趣。另一方面，在高中英语读写整合过程中，还应该有效平衡英语阅读与英语写作的时间分配。特别是在英语阅读过程中，可采用“翻转课堂”的设计理念，将阅读预习环节放在课前，由学生进行自主阅读，自行总结阅读中存在的问题，通过适当设问引导学生带着问题投身于阅读中。此外，应该以教材为依托，活化自己的教学思路，更新自己的教学理念，将这两种技能的教学有效地结合，从而帮助学生提高他们的英语综合能力。

三、高中英语读写整合的实施策略

在高中英语的学习实践中，阅读与写作是学生核心的两种能力，前者能够为学生积累丰富的写作材料，后者则能够集中展现学生的英语综合能力。读写结合的过程中应该结合读写课中突出存在的问题，采取有效的实施策略，全面提升高中英语读写整合的水平，综合性优化学生的英语综合能力。

1.优化阅读前的教学设计，引导学生积极阅读

在高中英语教学实践中，阅读过程既是培养学生语感的关键阶段，也是提升学生写作能力的“储备”环节。在读写整合的过程中，优化学生英语阅读前的设计，能够全面激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读领悟能力。因此，在阅读教学开展前，教师应该结合阅读教学的材料，引导学生进行相关背景材料的阅读，积极创设有效的教学情境，全面激发和突出学生的阅读兴趣。如在上模块五第三单元Science and nature中课文The perfect copy时，首先，教师先呈现一些成功的克隆的动物照片，让学生小组讨论他们关于克隆的了解和看法，然后让学生带着以下三个问题来阅读文本：“What is cloning?”“What are the advantages and disadvantages of cloning?”“Why are people for or against human cloning in the article?”基于这样的情境创设，学生在阅读文章的过程中，能够带着问题和兴趣全身心地投入到阅读中。这也有助于激发他们的多向思维，为更好地开展阅读指导打下扎实的根基。其次，在文章阅读前，要告诫学生不要盲目进行阅读，应该先把握文章的主题，通过阅读文章的背景介绍、观察文章中的插图、文章后问题的内容，来提前判断文章的内容。

2.精准把握阅读主线，优化学生的阅读技巧

在高中英语读写整合中，阅读环节是学生汲取营养的黄金阶段。在阅读教学中，教师应该以阅读主线为横轴，全面提升学生的阅读技巧。因此，在阅读环节中，教师应该提前规划和设计阅读主线，引导学生有目的地开展阅读。同时要细化阅读任务，结合阅读任务，明确学生的阅读目标和阅读策略。针对文章的中心思想和主题主旨等阅读任务，引导学生采用快速阅读的策略来快速把握文章主旨；针对文章细节、重点段落、重点语句等阅读任务，引导学生采用查读的阅读策略来进行。作为阅读任务的设计者，教师应该结合学生的英语学习基础，科学巧妙地设计任务，引导学生在阅读过程中总结和概括问题，并有意识地进行思考。例如，模块五第三单元Science and nature中Project阅读部分就可以采用设计阅读卡来指导学生有效阅读。阅读卡可包括：Title, style, main idea/topic, structure, author' s attitude, writing purpose等内容。

3.关注阅读后设计，巧妙设计写作任务

读写结合的最终目的，是引导学生将阅读中的心得体会和学习收获运用在写作训练中[3]。因此，在学生阅读结束后，教师要结合阅读材料中的具体任务，巧妙设计写作任务。第一，结合阅读材料中的结构段落特点和重点语句，鼓励学生进行仿写训练。通过仿写，学生可以强化阅读所获，有效信息重新整合，并将语言内化为自己的语言表达出来。第二，结合文章的中心主旨，引导学生进行扩写训练。特别是一些故事性的文章，让学生为文章中的事项或主人公巧妙设计结尾。这种写作训练，能够激发学生的写作兴趣。第三，结合文章表达的思想，引导学生进行思辨和讨论，并通过写作的方式阐述自己的观点。通过这种写作任务的设计，能够有效调动学生的写作兴趣，能够引导学生及时将所学所得运用到实践中。当然，教师应该循序渐进，以仿写为基础，以扩写为关键，以自主写作为引申，全面提升学生的英语写作表达能力。还是以模块五第三单元Science and nature为例，可要求学生读后仿照Project的结构，在小组观点讨论后，每位同学写一篇关于Food from cloned animals的议论文。文章可涉及Different opinions on food from cloned animals, the advantages and disadvantages of food from cloned animals, any concerns bout food from cloned animals, students’own opinions.

4.实施相互评价，有效优化写作成果

在高中英语教学过程中，因为教学任务等压力，很难全面兼顾学生的写作成果。因此，可以采用相互评价的方式，实现教师评价与学生互评相结合的写作评价反馈机制。一方面，当学生写作完成后，教师要及时给予点评，尤其是一些结合重点文章安排和设计的重点写作任务；另一方面，教师要引导学生进行互相评价，待学生写作任务完成后，让学生交换写作成果，及时进行互相评价。比如在Post-writing环节进行有效设计，Exchange and share their writing in pairs.Assessment of the writing by students themselves.通过相互评价，学生能够及时发现自身的不足，也能够及时分享写作经验。同时，学生之间的互相评价，还能够真正体现以学生为中心的新课改目标，全面提升学生的主观能动性。

结 语

在高中英语教学实践中，读写整合是一种科学的教学方式。阅读是学生汲取英语“资源”的关键环节，写作是检验学生英语综合能力的直接体现。因此，在高中英语教学实践中，应该科学地做好读写整合，结合读写整合课中存在的问题，运用有效的设计理念，全面提升读写整合的水平，全面优化学生的综合能力。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黎薇.高中英语读写整合模式的课例分析[J].中国校外教育，2016，(11)：113.

[3]顾晓春.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].英语广场：学术研究，2015，(02)：166-167.