课堂图书馆下职业教育英语分级教学刍议

张晓林

摘 要：“课堂图书馆主要是指把一般意义上的图书馆的功能运用到教学中来，以方便学生参考阅读”随着职业教育的不断扩招，学生人数急剧上升，且由于其学习背景的不同，英语水平参差不齐，开展课堂图书馆下英语分级教学是提高职业教育英语教学质量及学生能力的必然要求。

关键词：职业教育；英语教学；分级教学

一 课堂图书馆下职业教育开展英语分级教学的意义

当前教育教学改革不断深入，各个高校积极探索教学改革的新模式。随着职业教育的不断扩招，学生人数急剧上升，且由于其学习背景的不同，英语水平参差不齐。基于此，统一形式的教学难以满足不同层次的学生需要，无法兼顾不同级别的学生诉求，易造成英语成绩较好的学生“吃不饱”，而英语成绩较差的学生“吃不了”等矛盾，长此以往，学生的学习积极性被消磨，各项能力得不到提高。同时由于学习的内容非常散，包括了天文、语言、地理、文化、艺术等等内容，而且学生的学习材料的体裁也是各式各样，包括：说明文、记叙文、议论文、描述文等内容。这样的特征与要求为泛读教材的选用增加了非常大的难度。如果选定利用某一教材，教学一到两轮下来，则会导致教材陈旧、内容过时的问题。如果不指定统一使用的教材，教师授课、学生学习无据可依。这样无疑加大了阅读材料选用的难度。

为了解决这一问题，我们将采取课堂圖书馆下职业教育开展英语分级教学。如《英语泛读》课堂图书馆。首先要在学生中开展问卷调查，借此掌握学生的阅读倾向和兴趣，可根据泛读教学的实际情况以及学生的专业特点，对图书资料进行领域分类，可分为文学、历史、自然、科普、时报五个类别。 其次，测试学生的阅读能力，将成绩作为测试的重要指标，将测试结果分为四个等级，相应的，阅读材料及阅读内容的难易度也分为四个等级，以满足不同级别的学生的英语阅读需求。

因此，开展课堂图书馆下英语分级教学是提高职业教育英语教学质量及学生能力的必然要求。在职业教育中开展课堂图书馆下英语分级教学，并非无根据的构想，一方面，教育部所颁发的文件《高职高专英语课程教学基本要求》中，就明确要求高职高专院校在英语教学中进行英语分级教学，这是分级教学极其明确且有利的政策保障。另一方面，早在两千多年前，教育家就提出了“因材施教”的教育理念，即根据学习者的认知水平、学习动机、学习态度、个性等方面的差异性，制定不同的教学要求，采取不同的教学方法和形式。

二 课堂图书馆下职业教育的英语分级教学设计

（一）对教学对象的分级

在课堂图书馆下主要靠学生自 己完成规定的学习任务，但教师要及时对教学对象（即学生），进行合理科学地分级，是进行职业教育英语分级教学的首要步骤。分级的依据主要是通过对入学的新学生进行统一的英语测试，根据成绩情况，摸清学生的知识和结构，以作为确定学生层级的重要依据。为确保分级的合理性、公正性、科学性，应保证测试试卷的质量，用以分级的测试试卷需根据职业教育教学要求认真挑选素材，并精心设计题型，难易度适中，使试题能切实体现出不同级别的差异。除了统一的试卷测试，还可根据需要对学生进行单项能力测试，诸如听力测试、口语测试等，充分体现出英语的交际性特征，借此客观地评价学生的现时英语水平及其综合应用能力，为合理进行分级奠定基础。分级的标准则需要根据英语的 “听、说、读、写、译”五大技能予以制定，客观地描述这些技能的各个级别，例如一级的听力是何种标准，二级的口语表达能力是什么尺度，三级的写作能力应达到什么程度等等。确定了分级的依据和标准，便可根据学生的成绩高低、单项水平、综合能力，同时结合学生的自身意愿和需求，划分学生层级，一般可划分为三个层级，将英语基础较好、水平较高且自学能力较强的学生分为A级，将水平中等、英语基础有待提升、运用英语方面的能力不足、对英语学习感兴趣的学生分为B级，将基础水平较差的学生分为C级，处在不同层级的学生所获得的教学资源是平等的，切实体现出公平公正的原则。而学生的层级并非是一层不变的，可以根据实际情况灵活调整，B层或C层的学生通过努力可以升为A层或B层，而A层学生若感到压力过大，亦可调到B层。通过对学生进行合理科学地分级，使每位学生都能准确定位自我，取得相应的进步。

（二）对教学目标的分级

根据不同层级的学生，制定相应的英语教学要求及目标，实现教学目标的分级。针对A级学生的教学目标，是基于英语教学大纲的要求，培养学生的英语综合应用能力，同时对学生进行是适度地引导，逐渐提高要求，如鼓励学生参加国际英语级别考试。A级的学生在英语应用能力上应全部达到A级水平，部分学生可向英语四级、六级水平冲刺。教学中，教师应适当提高对A级学生的要求，增加教学的难度，例如给A级学生布置常规教学任务之外的拓展任务，阅读难度较大的材料，引导学生善于发现、收集精彩之处，将其分享给其他同学，鼓励A级学生多听、多读、多说、多写、多译，拓展知识面，提升自主学习的能力。针对B级学生的教学目标，则是完成英语教学大纲的要求，务求大部分的学生能达到A级水平。教师需要根据B级学生英语基础有待提升、运用英语方面的能力不足等特点，多加讲解和示范，适当复习学过的词汇、语法、语音知识等，采用灵活多变的方法，进一步提升学生的学习兴趣及其英语语言能力。针对基础较差的C级学生，则要求能够基本保证英语教学大纲的要求，并力求部分学生达到英语应用能力的B级水平，相当一部分的学生能达到A级水平。由于C级学生的各项基础较差，基本的词汇、语法等不过关，教师需要预留足够的时间，帮助学生夯实基础，与此同时加强对学生的听、说、读、写、译等英语技能训练，教学中多加引导和鼓励，激励学生克服学习上的困难，实现最大限度地发展，恢复学习英语的信心和兴趣。

（三）对教学考核评价的分级

教学考核评价是教师对教学活动进行有效调控的关键，也是不可或缺的教学环节。不同级别的教学对象和教学目标决定了教学的考核与评价也需相应进行分级。具体做法是根据不同的学生级别，设置难易度不同的考核试卷、标准，为了更好地综合比较学生，还需根据一定的系数将考核内容折算成为A、B、C三个级别的考核分数，如此进行分级考核评价，能有效激发学生的主观能动性，拓展A级学生的能力，增强B级、C级学生的信心。职业教育的英语教师可综合采取每月一次、每周一次、甚至每课一次的形成性评价，每学期一次或半学期一次的终结性评价（期末考试、期中考试），动态评价，学生自我评价，同学互评等多样化的考核评价方式，体现出全面、动态、积极的效果，务求真实、客观地反映各个级别的每位学生的学习情况。在考核评价时，关注每位学生是否在原有的基础上取得一定进步，使处在不同层级的每位学生都能切实参与到英语教学中，维护学生更为持久的学习动机。而教学考核评价的结果亦可作为调整学生层级的重要依据，学习进步较大的学生可以升至上一层级，反之则降一级别，通过这一平等、竞争、动态的形式，激发学生努力奋斗的精神，充分调动起学生的竞争意识和学习积极性。

参考文献

[1]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报，2010

[2]梅晴. 高职院校英语专业分级教学的实施及成效[J].海外英语，2016