民族地区信息技术课程教师的培养策略探究

孟晨

摘 要 随着互联网的不断普及与发展，人们步入了信息化时代，教育部门对民族地区信息技术教育也提出了新的要求。与计算机课程相比，信息技术课程具有自身独特性，较重视信息素养教育，作为教育者的教师，其专业素质水平对信息技术教学质量有着决定性影响，所以如何在课堂教学中展现教师主导地位、提升教师职业技能与专业素质是一个需要深入思考的问题。本文主要探讨了民族地区信息技术课程教师的培养策略。

关键词 民族地区 信息技术课程 教师素质

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.030

Research on the Cultivation Strategy of Information

Technology Course Teachers in Ethnic Areas

MENG Chen

（College of Media， Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao， Inner Mongolia 028043）

Abstract With the popularization and development of the Internet， people have stepped into the information age， and education department has also put forward new requirements for national information technology education. Compared with the computer courses， information technology course has its own uniqueness， more emphasis on information literacy education， as an educator of the teachers， the professional quality level have a decisive impact on information technology teaching quality， so how to show the teacher's dominance in classroom teaching， improve teachers' professional skills and professional quality is a need to think deeply about the problem. This paper mainly discusses the cultivation strategy of information technology course teachers in ethnic areas.

Keywords ethnic areas； Information technology courses； the quality of teachers

1 民族地区信息技术课程教师专业发展要求

在教育信息化過程中，信息技术课程教师占有重要地位，其专业发展水平的高低决定着学生信息素质水平，所以新课程理念背景下，民族地区信息技术课程教师的专业发展需要满足更高的要求。具体来说：首先，信息技术课程是一门综合性教育，信息技术课程教师需要具备丰富的专业知识，良好的信息意识与信息创新、加工技能；其次，信息技术教育是一门思想和技术有效结合的教育，信息技术课程教师应在课堂教学中合理运用信息技术，促进课堂教学最优化的有效实现；最后，信息技术课程较注重信息素养教育，信息技术课程教师在实际教学过程中需加大学生信息素质的培养力度，最终培养出具有良好信息素质的优秀人才。

信息技术课程是一门新的课程，无论是理念还是内容都是新的，在此背景下，信息技术课程教学模式与评价模式都发生了巨大变化，这无疑给信息技术课程教师带来了新的挑战。所以，刚走上教育工作岗位的年轻教师与教学经验较为丰富的老教师都需要应对挑战，主动转变自身角色，即不仅需要定期参与培训，学习优秀教育理论，充实专业知识；而且需要定期参与实践，提升自身实践能力，累积教学资料与教学方法。

2 如何培养民族地区信息技术课程教师专业素质

2.1 创新民族地区信息技术课程教师培训理念

信息技术课程教师只有具有先进的培训理念，才能更好地提升自身专业素质，也就是说为了保障民族地区信息技术课程教师专业素质的有效提升，首先需要转变过于注重专业能力培训的传统理念，加大对教师教学水平培养的重视程度，并将其与专业能力培训放于同等位置，引导信息技术课程教师树立正确的培训思想，即在注重专业能力培训的同时也要加强教学能力培养，使所有民族地区信息技术课程教师都能够认识到自身职业的重要性，了解信息技术教学模式、内容、宗旨及对教师教学水平的根本要求，从而明白自己不仅要不断充实自我，丰富专业知识，积累教学方法，而且要从多个角度涉猎有关信息技术课程的教学技巧，提升自身信息化素质，从而更好地发挥信息技术课程教学作用。

2.2 转变民族地区信息课程教学模式

民族地区信息技术课程教师除了肩负着教授信息技术课程的任务，更为重要的是在学校应用信息技术创新教学管理及参与其他学科教学的过程中发挥自己的角色作用，如制订计划方案、协调相关工作、执行信息体系配置方案等。所以，与其他教师相比，信息技术课程教师的专业素质要求更高，不仅需要具有良好的意识与习惯，而且需要掌握更多的知识与技能。

为了适应新课程理念背景下的教育信息化要求，民族地区信息技术课程教师要具备良好的教学技术，掌握开发教学资源、运用多种软件、使用信息西苑、设计信息系统等的能力，只有这样，才能更好地提升民族地区信息技术教学质量。在课余时间，信息技术课程教师应时刻关注新技术的发展与应用情况；在教学实践过程中，信息技术课程教师应将先进教育思想视作指导，转变自身角色，即转知识引导者为知识设计者，转知识讲授者为知识体系建立者，转传导型教师为引导型教师，转效仿型教师为创造型教师，注重师生、生生之间的交流，及课堂氛围的活跃。另外，在新课程理念背景下，民族地区信息技术教学环境发生了变化，为此信息技术课程教师要培养自己的信息资源意识，及时关注新技术应用与发展情况，并加以应用，使这种意识转变为教学习惯。

2.3 对信息技术课程教师自主学习能力进行培养与提升

一般来说，基于资源信息的自主学习指的是：依据相应的设计理念，将多个学习理念视作根本，如认知学习等，在此基础上再融入多样化学习方法而产生的学习模式。此种学习模式不拘泥于固有模式，具有较强的灵活性与便利性，是信息技术课程教师利用信息技术特征与优势培养专业素质的重要方式。此种学习过程能够提升信息技术课程教师的参与性，推动信息技术发展，在发展过程中教师可以充分发挥自身价值。

纵观所有的学习信息资源库，我们发现网络信息最具优势，信息技术课程教师除了可以利用网络信息寻找对自身学习有帮助的资源，还可以参与形式多样的网络学习讨论小组，与其他相关人员进行互动，分享教学经验，交流教学问题等。另外，信息技术课程教师还可以创建网络日记，讲述自己亲身经历的教学问题或教学技巧，这样一来，既可以加深他人对教育信息的了解，又可以解决教学问题，可以说，这是一个提升教师教学能力与解决问题的有效方法，便于信息技术课程教师促进自我导向的形成。

2.4 对信息技术课程教师培养的资源进行拓展与优化

就地理位置环境来看，民族地区的占地范围相对较广而人员数量却相对较少，且各学校之间也往往有效相对较远的距离，因此要想将信息技术课程教师进行集中培训其难度相对较大。这就要求民族地区的各学校能给予信息技术课程教师在本校的培训充足的重视，并在学校内部为信息技术课程教师的培训提供丰富的资源。

一方面，民族地区的学校要充分挖掘学校本身在教师培养方面所具备的潜力。比如在培养过程中对学校教师的引导作用进行充分的发挥，让学校在信息技术课程方面的骨干教师发挥带头作用，进而充分带动学校其他的教师不断强化自身的专业能力，这不仅有利于对学校信息技术课程的整体师资队伍进行优化，同时还能有效的在学校内部构建良好的学习风气，强化学校内部信息技术课程教师自身的团结意识，从根本上提高学校整体的信息技术教学水平；另一方面，除了校内培训之外，学校也应给予信息技术课程教师的校外培养充足的重视，以确保在校内培训的基础上对教师的培养进行补充。比如可以聘请信息技术课程的专家或是其他学校优秀的教师临校对教师进行培养，以保证他们在学习中能学习新的教学方式与思想。

2.5 充分加强民族地区信息技术课程教师培养过程之间的互动交流

不断进行学习是优化教师自身教学能力的重要方式之一。就民族地区各学校的信息技术教师来看，其中绝大多数都为青年教师，这部分教师虽然自身具备较高的信息技术水平，但在实际的教学中却缺乏充足的教学经验。这就要求民族地区的信息技术课程教师能重视培养过程中与其他教师之间的互动交流，进而充分借鉴其他教师在信息技术课程教学方面的经验，进而促进自身的教学能力得到全面有效的提升。

首先，民族地区的信息技术课程教师应给予学校组织的培训活动充足的重视，并积极的参与其中与其他教师之间进行互动交流，进而在学习过程不断的总结并积累经验，来提高自身的教学能力；其次，在培训过程中，民族地区的信息技术课程教师还应重视培训师与其他教师之间的互动交流过程，来研究不用教师的教学风格与教学方式，进而不断进行教学经验的积累。除此之外，信息技术课程教师在日常的工作过程中还必须要重视教学与生活实践之间相互关联，并充分强调自身实践应用能力的强化，进而从根本提高自身的工作水平与能力。

2.6 对民族地区信息技术课程教师培养的制度进行完善

要切实有效的提高对民族地区信息技术课程教师培养的有效性，就必须要保证学校能针对信息技术课程教师的培养制定相应的培养制度，以提高信息技术课程教师培养的有序性。就民族地区信息技术课程教师培养来看，其本身是一个需要长期进行且相对较为复杂的工作，尤其在时代科技飞速发展的当今社会，其也可能受到社会及学校中一些因素的影响，而由于信息技术课程对教师自身的专业性及时代性具有着较高的要求，因此制定完善的培养制度来有序规范的对信息技术课程教师进行培养也显得至关重要。

对此，民族地区的各学校就必须对自身的实际情况进行深入的探索与分析，进而以此为依据针对学校信息技术课程教师的培养制定相对较为较为完善的制度，进而对信息技术课程教师培养的工作进行规范来提高培养工作的整体质量。在实际的制度中，学校还应给予信息技术课程教师培养的长远性充足的重视，确保在工作中能充分有效地综合运用多种培养方式来提高教师培养的有效性。在此基础，针对信息技术课程教师的培养学校还应制定相应的评价制度，以充分有效地对学校信息技术课程教师培训的积极性加以调动来提高培养工作的整体质量。

3 结语

综上所述，要切实有效的提高民族地区信息技术课程教学的质量，首先就必须要重视对民族地区各学校的信息技术课程教师进行培养。近年来，随着时代科技的进步及互联网信息技术的飞速发展，信息技术课程开始在学生的教育培养中越发重要，因此，民族地区的各学校就必须要给予信息技术课程的开展充足的重视。而为了切实有效的提高对学生信息技术教学的质量，学校也必须要重视对信息技术课程教師进行强化培养，确保他们自身有较强的职业素养和专业能力能对信息技术课程的教学进行优化。对此，我国民族地区的各学校就必须根据自身的实际情况对信息技术课程教师进行培养，从根本上提高学校信息技术课程的教学质量。

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