浅谈移动医学教育爱医课App在内科护理教学中的应用

周云燕，石 芳，李崇武，李 俭，梁 皎

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

《2017─2018互联网教育发展趋势报告》调查显示，截止到2017年，我国参与在线教育的学生规模达到1.44亿，其中，手机在线教育学生规模为1.20亿。随着信息时代的蓬勃发展，网络教学已经成为一种高效的教学手段，是一种良好的自主学习型教学工具，被我国高校教学广泛应用[1]。我校学生已经普及使用智能手机或平板电脑，网络信号也覆盖了整个校园。科学出版社2015年3月推出了移动医学教育爱医课App，该App将传统的纸质教材、辅导习题转化为数字化教学资源，并把考试、学生学习交流、师生互动等教学活动转变为移动在线教育的形式，我校已经具备使用移动医学教育App进行在线教育的条件。在线教育即E-Learning，或称远程教育、在线学习，它一般指一种基于网络的学习行为，主要通过网络进行学历教育、职业技能培训和专业认证考试培训“三教合一”的教育方式[2]。在线教育移动应用（App）则是将在线教育平台由原本单一的电脑PC端扩展到以智能手机和平板电脑等为代表的数字移动终端，从而贴合当下碎片化阅读模式的使用情况，让使用者可以随时随地进行学习[2]。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2016级护理专业6班学生72名为实验组，2016级护理专业7班学生70名为对照组。在内科护理教学中，实验组采用移动医学教育爱医课App进行教学，对照组采用讲授法进行教学。所有学生均为女性，两组学生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组由同一教师授课，所用教材、教学大纲、授课计划、学时数均相同。

1.2 方法

1.2.1 对照组 采用讲授法，具体实施步骤如下：（1）上课前，教师指导学生预习即将讲授的内容，提示预习的重点和难点，指出学生需查阅的文献资料。（2）课堂授课中，按照教学大纲的要求，教师详细讲授知识点，围绕学生感兴趣的问题，进行系统性、科学性的讲授，力求讲授清楚，思路清晰，突出重点，突破难点。（3）讲授完毕后，给予学生适当的时间消化知识，鼓励学生讨论，初步形成自己的知识框架。（4）教师通过提问、练习等，对所讲授的知识和学生的讨论结果进行总结归纳，针对学生掌握不牢的知识点进行补充讲解。（5）课后，教师对教学效果进行评价，并做好课后反思。（6）按时完成课后作业、小测验、期中考试、期末考试等。

1.2.2 实验组 采用移动医学教育爱医课App教学，具体实施步骤如下：（1）教师和每位学生在智能手机或平板电脑上下载移动医学教育爱医课App，填写真实姓名、学校、专业及班级信息，注册个人账号并登录，完善功能区“我的资料”。（2）教师创建线上班级，创建学生之间、师生之间的线上交流社区，完善功能区“师生区”和“班级管理”的资料。（3）学生在功能区“互动课程”下载内科护理电子教材，课前预习将要学习的章节，扫描《内科护理》纸质教材二维码，获取相关图片、音频及视频等教学资源。（4）教师在课堂上利用多媒体课件生动展示知识点，向学生分享知识点的专业网站链接，教会学生快速检索与知识点相关的教学资源。（5）教师指导学生使用爱医课App的增强现实技术（AR），教会学生利用智能手机或平板电脑的摄像头扫描图片，在屏幕观察相应的三维可视化虚拟立体模型，并学会移动和翻转该立体模型，使学生获得全新的视觉冲击体验，加深对知识的理解和掌握。（6）讲授完毕后，教师利用爱医课App的功能区“课程题库”给学生布置作业，学生在移动设备上完成作业后当堂提交，爱医课App当堂完成全班学生的作业批改，并做出评估报告。（7）教师通过学生作业评估报告和学生反馈，及时发现学生学习中存在的问题，进行针对性解决。（8）下课后，教师指导学生进入爱医课App的功能区“考试题库”，选择“护士执业资格考试题库”，进入“章节练习”模块巩固所学知识。学生做错的题目自动收集到“我的错题”模块，学生选择重点、难点题目保存在“我的收藏”模块。（9）课余时间教师指导学生进入爱医课App的功能区“师生圈”，主动与学生交流，共同探讨重点、难点和容易理解错误的知识点，及时指导和帮助学生。（10）教师对教学效果进行评价，并做好课后反思工作，随时调整教学思路。（11）复习阶段：学生选择爱医课App的“考试题库”功能区，选择“考前冲刺”“模拟考场”两个模块，在线完成习题的练习，随时点击“评估报告”，得到成绩评估反馈，根据“评估报告”“我的错题”及“我的收藏”反复进行有针对性的在线习题练习。（12）按时完成课后作业、小测验、期中考试、期末考试等。

1.3 教学评价

采用问卷调查和课程考试两种方式来评价移动医学教育爱医课App在内科护理教学中的应用效果。

1.4 统计学方法

经统计学软件SPSS 13.0对数据进行分析处理，以（±s）表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 问卷调查结果

自制教学效果评价问卷，问卷调查采用无记名方式，两组学生均为自主和自愿答卷。问卷均全部收回，且均为有效问卷。调查结果显示，实验组学生对本组所采用的教学模式的满意度明显高于对照组（P＜0.05），见表 1。

表1 两组问卷调查结果（%）

2.2 课程考试成绩比较

课程结束后，教师按照内科护理教学大纲及护士执业资格考试大纲要求命题，题型均为选择题，两组学生同时进行闭卷理论考试，使用同一份试卷，统一考试时间。考试结束后统一装订试卷，密封班级、姓名、学号等个人资料，按照统一的阅卷评分标准流水阅卷。两组考试成绩比较见表2，结果显示，实验组学生平均成绩显著高于对照组（P＜0.05）。

表2 两组考试成绩比较（±s，分）

表2 两组考试成绩比较（±s，分）

组别实验组对照组平均成绩8 9.1±4.6 7 4.8±5.1 P＜0.0 5

3 讨论

以往我校内科护理教学多采用讲授法，以教师为主体，教师讲、学生听，重视知识传授，难以满足教学要求[3]，对授课时间和地点有较大限制，教学材料主要为课本，有一定局限性，授课过程也不注重培养学生团队协作精神，不能较好地提高学生学习的积极性和学习兴趣。

丰富的文献资料是学生有效学习的先决条件[4]。爱医课App有海量的教学资源，教师可以根据教学的实际情况，把教学资源整合应用于内科护理教学，且这些教学资源具备时效性、权威性等优点，是重要的教学辅助工具。

内科护理是医学教育的重要学科，学习难度较大。把移动医学教育爱医课App应用于内科护理教学中，把抽象枯燥的内容以形象生动的图片、音频、视频等形式呈现在学生面前，加深了学生对知识的理解。

智能手机或平板电脑等移动设备作为学习工具，摆脱了传统PC端空间和时间的限制，让学生更加容易进入学习状态，学习变得更加便捷和方便，满足了学生随时随地学习的要求，培养了学生随时利用碎片时间进行学习的习惯。

基于无线网络和大数据的发展，年轻一代在日常生活中更愿意也更容易通过网络进行沟通和学习[5]。移动医学教育爱医课App，通过功能区“师生圈”为师生之间、学生之间的交流互动提供了便利的平台，便于学生在学习中讨论及交流，分享学习经验和答疑解惑，营造了团结协作的学习氛围，促进了优质教育资源共享，锻炼了学生的语言表达能力、团体协作能力、沟通交流能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生成绩。

综上所述，移动医学教育爱医课App作为新的教学辅助工具，其优势在内科护理教学实践中已得到证实，值得在中等卫校中作为成功经验进行推广和应用。

[1]罗军，芦晓晶，张巍，等.医学生物化学网络教学模式探讨与应用[J].中国高等医学教育，2012（4）：69-70.

[2]周丹袂，张文红.出版社在线教育移动应用现状研究——以科学出版社爱医课 App 为例[J].出版广角，2017（3）：18-21.

[3]陆国栋.我国大学教育现状与教学方法改革[J].中国高等教育，2013（23）：42-44.

[4]Chun M T，Lee Y C.Digitalliteracy：a prerequisite foe effective learning in a blended learning environment[J].Electronic Journal of e-Learning，2016，14（1）：54-65.

[5]王小丁，王雪琴.基于网络教学平台的多维教学模式研究与实践——以“平面设计 CAD”课程建设为例[J].纺织服装教育，2013，28（2）：150-153.