故事元素：童话语篇教学的应然视角

【摘 要】当下的童话教学中，存在着词汇教学脱离故事情境、句型教学侧重语言形式、语篇教学忽视情趣培养等问题。对此，教师可从故事元素切入，如基于故事情境，开展词汇教学；借助故事情节，强化句型运用；立足故事情趣，充实语篇教学；进而提高学生的综合语言素养。

【关键词】童话语篇；故事元素；实施策略

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0044-04

【作者简介】王娜娜，江苏省连云港市黄海路小学（江苏连云港，222000）教师，二级教师。

译林新版《英语》教材收录了不少童话故事。童话不同于一般的叙事文体，因而在教学中，教师要抓住其文体特点开展教学。但现实中的童话教学却存在着种种问题。

一、英语童话教学的问题

（一）詞汇教学脱离故事情境

阅读前“逐个击破”。在教学童话语篇的过程中，为了帮助学生扫清阅读障碍，有些教师在阅读童话前就将语篇中出现的生词逐个击破：或是以重复带读的方式进行机械操练，或是为每个生词逐一创设新的情境，这些都不利于童话语篇的整体教学。另外，将词汇放在阅读前处理，不利于培养学生的阅读能力和习惯。

阅读中“过关斩将”。为了避免阅读前“逐个击破”生词的弊端，有些教师从童话语篇入手，在阅读故事的过程中，遇到一个生词就停下来解决一个，讲解生词的发音、词义和用法，一路“过关斩将”。如此一来，既破坏了学生的思维活动，又破坏了故事情境的完整性和连续性，使得学生无法在完整的故事情境中去感知和理解故事内容。

（二）句型教学侧重语言形式

在童话教学中，教师板书重点句型之后，往往将教学重点放在语言形式的训练上，各种教学活动如竞赛、说唱等也都是一些机械的替换练习。在这样以机械模仿为主的句型教学中，教师很难激发学生的学习兴趣，也忽视了学生的自主性和创造性。这样的句型教学关注了语言的形式，却忽略了语言的功能和意义，没有围绕童话语篇去制造信息差，学生只能在没有交际意义的语言活动中进行假交际。

（三）语篇教学忽视情趣培养

在教授童话的过程中，有些教师的教学目标趋于功利化，侧重于语言知识和技能的教学，忽视了童话的丰富内涵和教育价值。童话只是教师达成知识性目标的工具，有趣的故事内容被肢解成一个个单词和句型结构，或是成为教师用来训练学生阅读技能的载体，学生为了完成教师布置的任务而阅读，根本没有时间去感受童话故事的趣味性和人文价值。

二、英语童话教学的策略

（一）基于故事情境，开展词汇教学

针对目前童话语篇中词汇教学存在的问题，笔者认为在开展词汇教学时，教师要依托、活化、深挖故事情境，从而帮助学生感知、体验、理解词汇，并巩固运用所学词汇。

1. 依托故事情境，整体感知词汇。

脱离了语篇中的故事情境，词汇就失去了它的实际交际意义。教学中，教师要依托故事情境，帮助学生整体感知词汇的音形义和用法。例如：在执教译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师可以将生词forest的教学融于故事情境中，教学如下：

T： Look at the picture. Goldilocks is a beautiful girl. Where is she？ Is she at home？（教师呈现故事插图）

Ss： No， she isnt.

T： Where is she？

S1： She is in the forest.（播放故事中的第一句话，帮助学生整体感知）

T： Whats in the forest？ Lets listen and answer.（播放故事的第一段，交代故事背景）

Ss： There is a house.

教师借用故事插图，呈现故事情境，并依托故事情境，导入生词forest的学习，之后结合问题Whats in the forest？和课文录音，帮助学生整体感知forest的音形义和用法。

2. 活化故事情境，体验理解词汇。

为了帮助学生深入理解词汇，教师在依托故事情境的同时，还要尝试将故事情境生活化，使得词汇学习更加具体生动。例如：在学习just right时，教师可以活化童话语篇中的故事情境，帮助学生理解词汇。

T： Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty. Look！Whats on the table？ Lets listen and get the answer.（教师播放第二段录音，学生找出问题的答案）

Ss： There is some soup on the table.

T： How many bowls of soup？

Ss： Three.

T： How is the soup？ Is it cold or hot？ Lets watch the cartoon and learn to say.（师生观看第二段故事动画，学生模仿Goldilocks的语气神情，尝试朗读This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.）

T： Great！ And I have some soup too. Do you want to have a try？ （教师端出三碗汤，让学生上台品尝。学生一边品尝，一边说This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.学生通过自己的亲身体验来理解just right的含义）

在上述的学习中，教师没有机械地带读，而是活化了童话语篇中的故事情境，让学生品尝三碗汤，进一步理解just right的含义。

3. 深挖故事情境，巩固所学词汇。

随着童话语篇教学的深入展开，教师可以在语篇故事情境的基础上进行深入挖掘并适当加以延伸，从而帮助学生巩固所学词汇。例如：在学完Unit 1 Goldilocks and the three bears后，教师可以将故事情境进行如下延伸：

T： The three bears come home and see Goldilocks. They are not angry. They want to make friends with Goldilocks. Look at the two pictures and try to complete the story.（教師呈现两幅图片，让学生根据图片完成填空）

Boys： There are three cakes. We can give Goldilocks a cake. This cake is too big. This cake is too small. This cake is just right.（图1是三只熊从外面带来三块蛋糕，想要与Goldilocks分享，学生根据图片填写too big， too small， just right，完成图1的描述）

Girls： We need to make a bed for Goldilocks. There are three trees. This tree is too tall. This tree is too short. This tree is just right.（图2是三只熊要为Goldilocks做一张床，学生根据图片填写too tall， too short， just right，完成图2的描述）

教师对语篇情境进行了适当延伸，学生在完成任务的同时，巩固了所学词汇。

（二）借助故事情节，强化句型运用

由于目前童话语篇的句型教学侧重语言形式，忽略了语言的功能性和交际性，因此在开展句型教学时，教师应借助故事情节，强化句型的实际运用。

1.围绕故事情节，开展活动交流。

为了避免枯燥的句型操练，教师可以围绕有趣的故事情节，开展一些语言交流活动，让学生在活动中运用所学句型，培养他们用英语做事情的能力。例如：在学习Unit 1 Goldilocks and the three bears中的句型There is/are...时，教师可以围绕故事情节，让学生四人一组，一人扮演Goldilocks，其余三人扮演小动物，进行组内交流，教师可进行如下示范：

T： Now Im Goldilocks. Where am I？

Ss： Youre in the forest.

T： Im lost.

S1： There is a house.

T（走进房子）： Thank you. Now Im in the house. Im hungry and thirsty.

S2： There is some soup on the table.

T（喝汤）： Yummy！ Now Im tired.

S3： There are three beds in the room.

T： I can sleep here. （做睡着状）

Ss： Wake up！Wake up！

T： Whats the matter？

Ss： There are three bears！

T： Help！Help！

学生在参与活动的过程中，时刻在进行信息和情感的交流，而不是机械操练，因此句型教学的重点便从语言的形式转到语言的功能和意义上了。另外，围绕故事情节的教学活动趣味性较强，便于调动学生参与课堂活动的积极性，有利于提升句型教学的效果。

2.拓展故事情节，强化交际运用。

除了围绕故事情节开展交流外，教师还可以帮助学生拓展故事情节，并在此过程中强化学生的句型交际运用能力。例如：在译林新版《英语》五下Unit 1 Cinderella中Why...？Because...句型的学习中，教师可以帮助学生拓展故事场景，让学生自编台词并表演。

Scene 1： Cinderella wants to go to the party. So she talks with her stepmother and stepsisters.

Scene 2： Cinderella has a good time at the party. But she has to leave before 12 oclock. Now its 12 oclock. The prince talks with her.

在这两个场景的表演中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，根据人物的性格特点和故事情节需要，创编出生动的台词并加以表演。创编过程中，教师可以鼓励学生运用句型Why...？Because...进行交流，从而进一步强化他们运用所学句型进行语言交际的能力。

（三）立足故事情趣，充实语篇教学

鉴于英语教师在开展童话教学时，重视知识性目标和技能性目标，对故事的内涵和教育价值不够重视的现象，教师要重视故事的情趣，让童话语篇的教学更为充实。

1.阅读前——预测故事内容，提前渗透。

在阅读童话之前，教师可以让学生根据标题和相关图片大胆预测故事内容，激发学生的学习兴趣。在预测过程中，教师可以提前渗透一些相关的文化内涵，以便于学生能够更好地理解故事内容。Unit 1 Goldilocks and the three bears讲述的故事是一个女孩误入三只熊的家。教师在开展阅读教学之前，可以引导学生对故事内容进行想象、预测。

T： Goldilocks is in the forest. Look！ There is a house. Whose house is it？ Can you guess？

S1： The three bears.

T： Maybe you are right. Look at these pictures. Goldilocks is in the house. What does she do in the house？

S2： She eats the bears food and sleeps on their beds.

T： If you were Goldilocks， will you do that？

S3： Yes. Because Im hungry.

S4： No. I cant go to their house and eat their food.

在教师的引导下，学生很快融入了童话的情境中，在预测中他们的思维品质和想象力得到了提升。另外，在预测过程中，教师巧妙地让学生思考自己是否会像Goldilocks那样做，这便渗透了价值观的教育。

2.阅读中——紧扣故事情节，步步深入。

阅读中的活动是语篇教学的关键所在，这些活动会直接影响学生的阅读实效。针对童话的特点，教师在设计教学活动时应该紧扣故事情节，引导学生在任务的驱动下去了解故事大意，并能运用有效的阅读策略获取信息，逐步把握故事情节，为学生感知领悟整个语篇的故事情趣打下基础。如在译林新版《英语》六上Unit 1 The kings new clothes的语篇教学中，教师可以设置这样的阅读活动：

（1）Watch the cartoon and guess the name of the story.

（2）Read the story individually and try to find out：When did the story happen？Who is in the story？

（3） Paragraph 1： show picture 1 and learn.

Listen to the story and answer： Why did the two men visit the king？ What did they say？

Read it together.Pay attention to the pronunciation of the words： liked， visited.

（4）Paragraph 2： read and learn.

Read paragraph 2 and complete the following sentence：

According to the two men， the kings new clothes were_____________. Because______________. （Learn： magic）

Listen and repeat.

Let some students try to act the two men.

（5） Paragraph 3 and 4： read in pairs/groups and act.

Learn the new words： shout， point at， and laugh. Pay attention to the pronunciation of the words： looked， shouted， pointed， laughing.

在上述活動中，教师先通过活动1和活动2帮助学生了解故事的大意，之后紧扣故事情节，采用听、读、演等方式引导学生分段学习故事的开端、发展、高潮部分。学生在教师的带领下，逐步知晓了整个故事情节，为后续感知故事情趣奠定了基础。

3.阅读后——体会故事情趣，升华情感。

为了弥补当前童话语篇教学的不足，在阅读后的活动中，教师要注意结合童话故事的内涵和教育价值，培养学生的核心素养，丰富学生的精神世界。例如：在学习完童话Unit 1 The kings new clothes之后，教师可以安排学生进行一次辩论赛：If you were the boy， will you tell the truth， why？通过辩论，教师大大激发了学生英语表达的热情，提高了他们的逻辑思维能力，也因此陶冶了他们的道德情操。

总之，我们在童话语篇的教学中要从故事元素切入，基于故事情境开展词汇教学，借助故事情节强化句型运用，立足故事情趣充实语篇教学，进而提高学生的综合语言素养。