核心素养视角下儿童写话微课程的构建

【摘 要】基于核心素养视角，以《语文科课程论基础》为理论支撑，以语文课程标准为导向，结合语文核心素养，构建低年段儿童写话微课程，有助于呵护“童心”，引导儿童手写“童趣”，进而激发儿童想象力，提升兒童思维力。

【关键词】童心；童趣；写话；核心素养；微课程

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0026-05

【作者简介】杨明慧，南京市北京东路小学阳光分校（南京，210042）教师，二级教师。

一、写话课程目标清晰化

低年级学生正处于言语发展的最佳时期，而写话是培养学生初级阶段书面表达能力的重要内容和训练方式。为了让学生爱上写话，愿意写有趣的话，笔者进行了儿童写话微课程的构建。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对低年级写话的学段目标与内容提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中，乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。笔者在此基础上，首先根据本校第一学段学生的整体情况，对每学期的写话内容拟定了更为详细的教学目标，详见表1。

二、写话资源开掘主体化

确定目标后，基于学情分析，笔者开始规划一二年级写话微课程的学习内容。教学内容从低年级儿童的真实生活出发，尊重学生的认知需要和情感需求，共设计了八个单元：

单元一：我爱四季——春日之诗、夏天来了、秋天的风、冬天的雪；

单元二：我爱绘本——我喜欢自己、猜猜我有多爱你、被卡住的鸭子、蚯蚓的日记；

单元三：我爱花朵——印象、联想、观察、游戏；

单元四：我爱天的魔术——雨、雪、星、日；

单元五：我与寓言故事——《狼和小羊》续、《狐狸和乌鸦》续、《狐假虎威》续、《龟兔赛跑》续；

单元六：我与小古文——性刚、狐与葡萄、北人不识菱、鹿照水；

单元七：我与活动——我说你做、两人三足、棋逢对手、编蛋网兜；

单元八：我与课本——未来的交通工具、我和妈妈去买菜、可爱的小动物、我爱吃的水果。

1.源于儿童生活。

文学作品源于生活，学生写话也不例外。如对四季的了解，对小动物、水果等的观察，对家庭事务的参与。上述单元七“我与活动”中的“编蛋网兜”是学生在立夏前夕进行的活动，如“我说你做”等其他项是学校社团活动。由此可见，丰富多彩的生活是学生写话的前提，也是手写“童趣”的题材基础。

2.链接儿童阅读。

无论是图文并茂的绘本，情节生动的寓言，还是短小精悍的小古文，都能使学生感受到阅读的快乐。大量的阅读经历在无形中呵护了童心，为学生能手写“童趣”开启了探索之门。在写话教学实践中，笔者将部编版教材一年级上册中的“秋天”这一主题内容调整为“秋天的风”放在“我爱四季”这个大单元中。单元七“我与活动”中“我说你做”是选自部编版教材一年级上册中的《口语交际（我说你做）》，着重关注人物动作描写。另外，教材中的寓言故事，备受学生喜爱，课程结束后很多学生都会觉得意犹未尽，所以笔者将续写寓言故事也作为一个写话单元。

3.对接儿童想象。

爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。”单元八“我与课本”中提到的“未来的交通工具”，即是根据现实生活中的交通工具，对接儿童想象出来的新颖样式、多种功能、外形大小等，它是对未来交通工具的设想。儿童写话微课程为儿童想象力的丰富和发展提供了更多的机遇和更广阔的舞台。

三、聚焦核心素养：写话课程实施多元化

华东师范大学倪文锦教授在谈到语文核心素养视野中的群文阅读时指出，语文核心素养结构应该包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。语言的理解运用能力是语文核心素养整体结构的基础。思维能力是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中得到训练的，两者相辅相成。低年段的写话教学不仅要培养学生语言理解和运用能力，更重要的是呵护童心、保持童趣、充满童真，实现写话课程实施的多元化。

（一）呵护童心，释放儿童生命力

1.角色体验：引导儿童进行自我正确认知。

角色扮演有助于学生进入情境，体验故事情节和角色情感。如新西兰作家特蕾西·莫洛尼在图画书《我喜欢自己》中引导儿童通过故事里小兔子的形象理解、认识自己，从身体构造开始，到最后认识到不管将来做什么，重要的是“我一直喜欢自己”。笔者和学生一起阅读，并鼓励他们将自己当成小白兔。在与“小兔子”的交谈中，引领他们接纳自己、肯定自己。

再如澳大利亚作家凯尔·缪本的聪明豆绘本《被卡住的鸭子》故事情节精彩、图画幽默，非常适合角色体验。笔者首先让学生认领一个角色，并结合故事情节，丰富自己的动作与语言。除了小鸡、小鹅、小牛想出来的办法外，还能如何帮到鸭子？引导学生联想解救鸭子的其他好主意。智慧的火花在角色扮演的过程中时时迸发，角色体验中的学生充满了生命力，其语言也更富童趣和活力。

2.童言无忌：引导儿童找寻属于自己的语言。

初夏，笔者带学生去花园找夏天。联想到苏教版二年级下册中的诗歌《真想变成大大的荷叶》，学生纷纷说：“小蝌蚪来了，在荷叶下乘凉。”“蜻蜓来了，在荷叶上歇息。”……在笔者的启发下，学生又讨论起夏天里他们想变成什么：

“夏天来了，我想变成防晒霜，给出门的人们都涂上，防止他们晒伤。”

“夏天来了，我想变成空调，给满头大汗的人们降降温。”

…………

除了在夏天里想变，在任何时候都可以变！儿童的世界里，一切东西都是有思想的，所以写话教学的关键是给学生更多想象的自由。美好的童言稚语都收录在QQ班级群相册《缤纷生活》中。如此呵护童心、尊重儿童是儿童写话微课程实施的前提。

（二）保持童趣，激发儿童想象力

课标强调“关注儿童的想象世界”，“异想天开”是儿童的天性，培养儿童想象力有助于保留天性，更有助于开发儿童的创造力。首先，教师可以通过想象释放知识的活力，允许并鼓励学生想象。其次，教学可以通过想象喚起学生的情感活动。

法国文学家萨特认为，文学的想象分为再造想象与创造想象。再造想象主要体现在阅读方面，如无字绘本等。而写作则需要创造想象，要想保持儿童趣味，必须以儿童的感官为基础，理性思考为引导，以知识为桥梁，发挥儿童主观能动性，对原有文本进行再创造，如创编儿童诗等。

1.巧用绘本补白。

无字绘本直接用相对直观、形象的图画讲述故事。学生通过观察图画顺序、图画色彩、人物表情及动作等获取信息，这就是绘本中的“留白”，再根据自己经历，发挥想象力和创造力，将图中故事讲述出来，完成绘声绘色的补白。以图画为主导的“无字绘本”给了学生莫大的想象空间。

法国作家比亚蒂斯·洛迪格《小鸡和狐狸》打破了常规思维，改变了狐狸狡猾奸诈的反面形象。教学中，笔者充分挖掘图画中隐藏的故事，引导学生将小熊、兔子和公鸡追到狐狸家后发现的场景描述出来：

小熊、兔子和公鸡翻越了高山，渡过了大海，追赶狐狸，累得气喘吁吁。终于，它们沿着沙滩上的脚印找打了狐狸的家，刚准备和狐狸大打一架时，却发现狐狸竟然好饭好菜招待小鸡。原来小鸡竟然是狐狸的爱人！小熊一行瞠目结舌。

这样将图画联系起来的无字绘本，学生能够轻松入境，编一个“独一无二”的故事。《十朵小云》《坏掉的电话》等无字书不仅能激发学生想象力，还让他们写得兴趣盎然。

2.活用教材创编。

儿童是最富于想象和联想的，花儿会笑，鸟儿会闹，草儿会舞，他们带着诗的眼睛看世界，喜欢用诗一般的语言描述他们眼中的世界。

部编版一年级上册教材选入不少儿童诗歌，如《青蛙写诗》《四季》等，读起来轻松活泼。韵文《雪地里的小画家》形象讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，读起来朗朗上口。在学生充分朗读之后，笔者开始引导学生了解雪地里有哪些小画家、画了什么，再说说还有什么动物也会在雪地里画画。教学中采用“你画我猜”的形式，充分激发了学生想象力。于是，在一边画一边猜的课堂实践活动中，学生完成了一次儿童诗歌的创编。

只有生活有趣，心灵才充满灵气。三月，笔者会带着学生一起去找春天。笔者将苏教版一年级上册课文《秋姑娘的信》联系起来，“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。五颜六色的花儿映入眼帘，它们是春姑娘写的信……”鼓励学生也创编一首关于春姑娘的小诗。学生立即分组讨论起来，一首首小诗横空出世：“柳树发小芽，河里蝌蚪戏。春雨沙沙下，小鸟叫喳喳。”……

学生个个兴趣盎然，当他们在作品上署名诗人某某时，别提多得意！有了丰富的想象力，学生语言才不会失“趣”。

（三）充满童真，发散儿童思维力

思维是人脑对客观事物本质属性和内部规律性的间接和概括的反映。无论是学生的学习生活，还是其长大成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力是儿童学习能力的核心。

1.借续写提升逻辑思维能力。

续写，即是从原文出发，遵循着原文的思路，延伸原文。做到中心事件不变，叙述人称不变。续写有利于培养儿童联想力和想象力。例如续写寓言故事的思维活动，除了想象外，还体现为推测，推测要比想象复杂一些，因为它融合了判断。

苏教版二年级教材中有许多寓言故事，如《狼和小羊》《狐假虎威》。编者在故事后面留有悬念，比如“狼最后扑向小羊，可能出现怎样的结果？”“老虎知道上了当，发誓下次再也不相信狐狸的话。当老虎再次抓住狐狸后又会发生什么？”等。故事续写能够发散儿童想象力，提升学生逻辑性推理的思维能力，儿童根据自己生活经验和思考，会赋予寓言故事不同的“第二人生”。

2.作比较实现思维辩证。

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散性思维的特性。在阅读中能有意识地比较同一类角色在不同故事中的不同特点，这是求异思维的体现，有利于儿童思维能力的提升。

《伊索寓言》中的角色大多是拟人化的动物。在357篇寓言故事中，狐狸形象非常鲜明，但它仅仅只是“狡猾、贪婪、奸诈”这一种形象特点吗？笔者和学生一起翻阅《伊索寓言》中含有狐狸的篇目，统计结果见表2。

统计表明，《伊索寓言》中狐狸的形象很丰富。作者除了刻画狐狸报复心重、奸诈等负面形象外，机智、处变不惊等一面也展现得淋漓尽致。辩证地看待狐狸的狡猾，作者极力刻画其狡猾，也间接反映它机智。分析之后进行表达，在众多狐狸的形象中，挑选自己最喜欢，说说理由。“我喜欢《寒鸦和狐狸》里面善良的狐狸，它只是单纯地给寒鸦一些劝告，并没有想着要去做什么坏事情。”“我喜欢《老狮子和狐狸》里机智的狐狸，狐狸主意多，经常幸免于祸。”……如此提炼出狐狸的形象，这样的比较分析和表达的过程，有助于提升学生的思维能力。

四、多元发展：写话课程评价人性化

课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”儿童写话微课程评价是指在指导写话基础上，对低年级学生写话教学实践中存在的问题进行科学的分析过程。建立合适的课程评价体系，才能有效提升学生写话水平。

1.采取星级评价，激发写话兴趣。

采用星级式评价。写话符合要求就可达“五星”等级。一周根据所获星星数兑换相应奖品，以此调动学生写话积极性。当学生翻看写话本时，都会流露出满意的笑容。

颁奖。给班级定制特色奖状，一月中“五星”写话达4篇的学生，都会被评为这一月的“小小星作家”，获得特色奖状及奖品。学生写话的热情空前高涨。

教师激励的语言会增强学生的成就感，保护学生创作欲望。教师在批改写话作业时常在后面写上激励性评价语，如“你的眼睛真亮！”“你好有想象力，老师很惊喜！”等。要让学生感受到“写话”可以表达快乐，也可倾诉烦恼。

2.过程性评价，发挥学生特长。

传阅。在全班传阅优秀作品，这给学生莫大的鼓励，当同学投来羡慕敬佩的目光时，小小心灵便种下了喜悦的种子。

展示。笔者定期会把学生优秀写话作品拍下，上传至《缤纷生活》中供同学间欣赏。

班刊。从二年级上学期开始我们就创办了班刊。每两个月，笔者与学生一起将优秀的写话作品排版，装订成册。每一期专刊，学生都很期待，当他们拿到时，总会立刻美滋滋地捧起来阅读，自豪感溢于言表。

发表。充分利用媒体资源，如《南京日报》《乐学报》等展示学生优秀作品。这对于学生来说是一种莫大的鼓舞。

上海师范大学王荣生教授对语文课程与教学有这样的精辟论述：“语文课程的基本目标是语感养成，语文课程的主体内容是语文知识，语文教学的主要途径是语文实践”。其体现在儿童写话微课程教学中就是说与写的“言语训练”。核心素养视角下的儿童写话微课程的构建，呵护了“童心”，引导儿童手写“童趣”，使得核心素养发展在语文写话课堂上落地，在学生内在言语结构中生根。

【参考文献】

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.

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[5]东尼·伯赞，巴利·伯赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015.