基于翻转课堂的电工基础课程新型混合教学模式探究

陆生鲜

【摘 要】本文以混合式教学理论为指导，融入翻转课堂的教学理念，探索一种新型的混合教学模式，并在电工基础课程中分课前准备、课中实施和课后评价三个步骤实施，针对教学中存在的问题，提出转变教的理念、转变学的观念、建设和共享高质量的教学资源等建议。

【关键词】电工基础课程 混合式教学 翻转课堂 网络教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0086-03

“互联网+”教育实现了现代教育方式的突破和教育手段的革新，已成为知识经济时代的一种新型教育形态。人们需要重新审视现代教育，积极探索合理有效的教学模式，以适应人才教育的新要求。基于翻转课堂的新型混合教学模式为新时代下的教育教学改革提供了新的思路。

一、基于翻转课堂的新型混合教学模式的理论构建

混合式教学是指在教学过程中通过网络平台的线上教学和传统课堂的线下教学两种方式相混合，达成教学任务的一种教学模式。借助于网络平台，教师搭建起情景创设、问题提出、自主学习、协作讨论、多元化评价等环节，开展案例教学、课程设计等教学活动，完成师生间的教学互动与协作。这两种教学方式的有效混合，既可发挥教师的主导作用，又可满足学生自主学习的需要，培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力，与“互联网+”教育的教育目标极为吻合。随着教育信息化的深入推进，混合式教学模式越来越受到推崇。

翻转课堂的理念是将学习主动权交还给学生，表现在将课堂内、外的教学任务进行翻转，课外学生借助于教师搭建好的网络平台完成单元知识的线上学习，课内教师的任务不再是纯粹的知识传授，更多的是组织课堂互动，指导学生利用线上学到的知识完成更深层次的任务，从根本上突破传统的“课上听讲、课下习题”的被动学习模式。翻转课堂教学方式更加强调学生自主学习能力的培养，学生专注在基于项目任务的学习，获得更深层次的理解，与混合式教学的教育目标是相一致的。

翻转课堂是混合式教学的有效实现途径。值得注意的是，翻转课堂教学的有效实施受多种因素的影响，把握不好容易流于形式。我们发现，除了传统的课堂面授教学和完全翻转课堂外，还有两者交叉的第三种形式——部分翻转课堂，教师需根据课程内容特点和学生特点灵活选择这三种形式的混合方式开展教学活动。一般说来，课程重要的章节内容多采用传统的课堂面授教学；特定主题或项目式的探究学习可采用完全翻转课堂开展教学；一些浅显易懂的知识则采取部分翻转课堂的形式，由学生课前自主线上学习，然后通过课堂上的学习成果汇报展示来验收翻转课堂学习效果，通过问题交流探讨、老师评价、答疑和补充来强化提升知识。总之，基于翻转课堂的新型混合教学方式是探索课程教学改革的有效尝试，运用在教学活动如电工基础的教学中取得了良好的教学效果。

二、新型混合教学模式下教学活动的实施

新型混合教学模式所有的教学活动即课前准备、课中实施和课后评价都是围绕“促进学生发展”的目标进行的。

（一）课前教学活动准备

1.网络资源的准备。具体准备如下：

（1）建立网络资源素材库。教师通过分析教学目标、对象和内容来设计教学活动，建立课程网络资源素材库。具体做法是：将教学内容细化分解，明确各个章节的重点、难点，以知识单元为单位，开发、收集相关课程资料，建成以文本、图形图像、音频、视频、动画、试题试卷、微课、课件、网络课程等表现形式的各种教学资源，为搭建网络教学综合平台做准备。

（2）搭建网络教学综合平台。学校负责完善软硬件基础设施建设，可通过校企合作形式建设与教学内容深度融合的网络教学综合平台。如应用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司开发的THEOL网络教学综合平台，创造在线施教的网络环境。这个网络平台支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程的跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合，非常适合开展基于翻转课堂的混合式教学。以“课程教学”为核心，教师将整个教学过程设计成教学目标、教学准备、教学实施、教学检测等几个环节。将每个环节设置成若干栏目，每个栏目上整合有事先准备的课程网络素材，保证实现网上教学互动与学生互动，极大拓宽了课程教学空间，实现混合教学的功能。

（3）建立学习内容技术支持。开发移动终端APP应用平台，使学生随时随地都能登录网络教学平台开展自主学习。教材方面建议选用立体化教材，比如高等教育出版社出版的新形态一体化教材。该纸质教材将每个章节的重难点内容都设计成一个二维码，学生在阅读教材时可以随时扫描二维码来动态自主学习知识点，不受时空限制。

2.教学活动的设计。采用新型混合教学模式，教师的教学活动和学生的学习活动设计如表1所示。

3.教学内容的设计。以电工基础课程教学为例，电工基础是机电类专业学生的一门必修课，桂林理工大学南宁分校在大学一年级上学期开设，共64课时，使用高等教育出版社出版、曹建林主编的立体化教材《电工技术》。该课程主要帮助学生掌握电工技术的基础知识，培养学生专业技能和职业素养，提高动手能力。对学生来说，课程内容理论性较强，学习难度较大，学习兴趣不浓。为解决教学困境，精选其中五章教学内容，划分成19个知识单元、6个实践项目任务，根据教学目标要求和不同知识单元教学内容的特点，分别选择不同类型的教学方式。

（1）需要学生重点掌握的内容，如电工术语、电工基本概念和基本理论等，这类教学内容可采用课堂讲授加多媒体辅助教学。课中教师通过讲授或讲练结合的方式和学生一起对内容进行分析、练习、歸纳和总结；课外学生通过阅读网络教学平台上的资料或教师推荐的相关电工技术网站、图书资料等资源，扩大知识容量，以加深对电工技术知识的理解。

（2）需要学生掌握的内容，比如安全用电知识，分工厂安全用电和家庭安全用电，涉及的内容广而分散；或是教材的内容虽经典但不能反映当前电工技术领域的新发展，比如电动机及其控制电路，这些章节的内容宜采用课堂讲课加部分翻转课堂形式进行，将分散的内容或是需要了解、补充的新近学科动向以翻转课堂形式开展学习活动。

（3）实践章节的内容呈项目化分布，每个项目集中训练一个内容，可采用完全翻转课堂形式进行教学。学生以学习小组形式对该项目模块内容进行研究学习并动手实践，在课堂上将学习实践成果与同学分享、讨论和交流，不同小组间可以进行比较和评价，这样有助于学生对教学内容应用的深入理解。

根据以上讨论，电工基础课程教学内容的整体规划和设计如表2所示。

从表2可以看出，基于翻转课堂的混合式教学始终贯穿在整个课程教学过程中，部分翻转课堂和完全翻转课堂共占48学时，占总学时的75%，其中又以部分翻转课堂为主，占总学时的44%。部分和完全翻转课堂中，主要以学生个人和小组基于主题的探究、动手实践和汇报活动结果为主，尽量让所有学生都参与到探究和汇报活动中，体验做学习研究并与他人分享的乐趣。

（二）教学过程实施

1.线上网络教学。以学生在网络教学综合平台上的自主学习为主、教师跟踪指导为辅。以单元知识为学习单位，教师首先在网络教学综合平台上布置教学任务，发布导学信息、章节学习考核评价分值，在菜单栏目中充实网络教学资源（视频、PPT课件、微课、在线检测、拓展阅读知识等），在课程论坛区里发布相关学习讨论问题。学生在规定时间段里接收教师的教学任务后，通过在网络平台上自主学习教学资源，在课程论坛区积极与同学或老师进行交流，完成在线检测，在线完成并提交作业，与学习小组共同完成项目学习任务，达到对课程内容的基本理解。学生详细记录在线学习中遇到的问题，通过与同学、老师线上交流进行解决或者在线下课堂中提出来，由教师指导解决。网络平台会自动记录学生线上学习活动的全过程，方便期末进行综合评价。教师亦须时时跟踪，有针对性地检查、指导学生的自主学习，承担起在线答疑与指导的工作，对论坛区里学生的回帖留言及時批阅，对学生的问题留言及时回复，对学生上传提交的作业进行审阅与评价反馈。

2.线下课堂教学。与传统的课堂教学“教师满堂灌、学生被动学”“教师先讲授、学生后作业”不同，新型混合教学模式的课堂教学环节更注重充分发挥学生的主体地位，通过学生汇报在线学习成果、学习小组展示项目学习设计方案、开展实践动手活动等促使学生积极参与到课堂教学活动中。教师则根据章节的重难点、学生线上交流反馈的问题等来安排课堂教学讲授的内容。大部分的课堂时间用于听取学生学习汇报、观看成果展示、问题讨论、互评互改和教师的答疑、解惑之中，教师主要负责把控课堂的节奏，而不是一味地对课本知识的全部讲解。另外，教师在课堂上需适当对教学重难点进行强化，还要对学生的学习方法进行点拨。

3.动手实践活动。在混合式教学过程中一定要重视动手实践活动环节，培养学生创新的思维，应用所学知识完成项目任务的创新实践活动。电工基础课程教学的动手实践环节设计成完全翻转课堂的方式，在开始学习课程时就布置项目任务并贯穿于整个学期的教学中，通过线上学习、编写实践活动方案、小组间互评、动手实践、互动交流等，完成各个项目的学习。

（三）课程考核与评价

新型混合教学模式的考核评价分为学习过程性评价考核和总结性评价考核。过程性评价考核点包括学生线上线下学习的活跃度、课程论坛区回帖质量、在线检测完成质量、提交作业情况、在学习小组中所起的作用，以及课堂教学中的成果汇报展示、小组讨论表现、动手实践表现等。总结性评价考核通常以期末考试的形式进行。学生的最终考核成绩由过程性考核与总结性考核的成绩来最终确定：

最终考核成绩=过程性考核（50%）+ 总结性考核（50%）=（考勤5%+汇报展示15%+讨论交流15%+线上学习及效果15%）+期末考试50%

三、教学效果及改进建议

（一）教学效果

通过在电工基础课程教学中实践基于翻转课堂的新型混合教学模式，许多学生的学习行为习惯得到极大地改变，学生的学习态度端正，学生学习的主动性得到增强。丰富的网络平台资源使学生的学习更具专业性和系统性，学生的网络学习能力、口语表达能力、实践动手能力和团结协作能力得到锻炼和提高。经调研，学生对课堂教学氛围和教学方式的满意度达到90%以上，教学效果整体得到提升。

（二）改进建议

新型混合教学模式在实践中会面临许多挑战。比如高职学生学习基础薄弱、自觉性不够，这将影响到学生能否正确使用网络和智能手机为课堂学习服务，能否按时完成自主学习任务，进而直接影响到翻转课堂的质量；又如教师的责任心、教学技能水平和信息化技术水平的高低，也将直接决定新型混合式教学的成功与否。改进的建议有：

1.转变教的理念，提高教师投身教改的主动性。采用新型的混合教学模式进行教学，教师需要付出的时间和精力呈倍数增加。一个“混”字本身体现着巨大的灵活性，“混”什么、如何“混”都需要教师在教学过程中根据教学内容特点、学生特点、教学资源和条件等进行精心的设计，以获得最佳教学效果。学校层面需在人力、物力、财力方面加大投入力度，确保混合式教学顺利进行的物质先决条件。

2.转变学的观念，提高学生自主学习能力。在新型混合教学模式中，师生之间是一种平等对话的关系，课堂是师生之间共同学习、交流思想、内化知识的场所，教师是课堂的组织者、引导者，学生是学习的主体。应将学生被动的“要我学”变为主动的“我要学”，使学生积极主动地参与学习活动，努力提高自己的信息素养和自主学习能力，以保证混合式教学顺利进行。

3.建设和共享高质量的教学资源。优秀的教学资源是教学取得成功的助力器，建设适合个性化、个别化教学需求的教学资源，促进资源的共享和利用，是混合式教学持续发展的重要保障。

面对互联网陪伴着长大的“00后”大学生群体，网络的吸引和智能手机带来的课堂问题不容忽视。如何让网络和智能手机为课堂所用，让课堂鲜活起来变得有灵魂？将翻转课堂的理念融入混合式教学中的新型混合教学模式，既发挥了传统教学和网络教学的优势，又给予学生更大的学习自由空间；既注重专业知识的传授，又提高学生学习探索的欲望，实现网络教学资源的有效利用。网络不仅仅是游戏场，更是学习专业知识的海洋；智能手机不仅仅是玩乐的工具，更是学习的好帮手。只要我们坚持循着教学改革之路，积极探索和实践混合式教学模式，就能有效地促进课堂教学改革，提高教学质量和效率。

【参考文献】

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2005（9）

[2]张其亮 王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）