游戏化理念下幼儿教学策略

陈静羽

摘 要：随着幼儿教育课程改革的深入，幼儿园的各种教学策略和模式也在悄然发生变化，从原本的知识化逐步向活动化、游戏化转变。本文提出要引领细致观察，在践行游戏化中提升自主分析能力；精心编制内容，在践行游戏化中贴合幼儿认知规律；营造合适氛围，在践行游戏化中丰富幼儿认知体验；强化生活勾连，在践行游戏化中激活自主认知意识；创设鲜活情境，在践行游戏化中构建和谐师生关系，促进幼儿认知能力的发展。

关键词：细致观察 精心编制 创设情境

随着幼儿教育课程改革的不断深入，幼儿园的各种教学策略和模式也在悄然发生变化。变化之后的幼儿教育始终以游戏贯穿教学过程，把教育目标、内容和要求都融入到各种游戏中，将幼儿真正转化为学习的主体。这就需要教师发挥引领性的导学效能，积极开发幼儿的主体积极性，激发幼儿参与活动的兴趣，让课程教学更加丰富、生动。

一、在践行游戏化中提升自主分析能力

对幼儿来说，任何一种活动都需要教师的讲述与传授，同时更需要在深入体验的过程中认真观察，学会分析。因此，教师要针对具体的游戏，在幼儿接受过程中的障碍之处进行精炼的讲述，从而把更多的环节交给幼儿，让他们通过自己的观察与体验、分析与思考真正融入到游戏过程中，并能在游戏过程中更好地探寻游戏与学习内容之间的联系。

如在教学幼儿认识“前后左右”时，很多教师受传统教学理念的影响，只是生硬地将“前后左右”的概念告知幼儿。但这种方式对于尚处学龄前的幼儿来说，并没实质性效果。基于此，笔者则设置了游戏“猜猜我周围的人”，将幼儿的座位任意进行安排，并让他们尝试说出：“我左边是谁，我右边是谁，前边是谁，后边是谁。”显然，这样的游戏不仅需要教师说明游戏规则，同时也需要幼儿观察他人的语言表达，从而类比推移到自己的认知过程中，通过分析别人的方式，再结合自己周围的情况进行游戏。

在这样的游戏过程中，幼儿对游戏的方式进行自主性观察，同时也能区别对待自己与他人，并有效地利用游戏了解“前后左右”的方位概念。

二、在践行游戏化中契合幼儿认知规律

游戏的设置要与儿童内在的关系有紧密联系，切不可脱离儿童当下的认知特点和认知本质。否则，不但难以起到应有的教学效果，严重时还会影响到幼儿的学习动力。因此，可以根据幼儿教育的具体要求和内容，从幼儿独有的认知规律和特点创编或改编一些契合儿童特点的游戏，让幼儿能更深入地投入到学习活动中。

如在引导幼儿进行身体协调性能力的锻炼时，教师就可以为幼儿设置“飞舞的彩球”这一游戏活动。首先，“彩球”是很多幼儿喜欢的一种玩具，其鲜明的色彩、柔和的质感以及轻盈的状态都深受幼儿喜爱；其次，“彩球”作为游戏道具，其使用方式也是丰富多样的。在具体组织过程中，教师可以根据游戏内容的不同，引领孩子在游戏参与的过程中学习课程知识、强化认知锻炼。在幼儿单独参与时，教师可以尝试以旁观者的身份观察幼儿；当幼儿在参与过程中遭遇困难时，教师则作一些间接性的指导，但必须以不干预幼儿的认知为前提。必要的情况下，教师可以运用评判的方式组织幼儿进行相应的交流与评价，从而使幼儿在灵活的指导下，深化游戏的本质。

三、在践行游戏化中丰富幼儿认知体验

游戏是每个幼儿与生俱来的天性，也是童年时代最主要的活动方式。这就需要在对幼儿课程教学的过程中，充分挖掘教学内容中的游戏元素，借以提升幼儿内在的认知积极性，从而营造出和谐、民主、平等的氛围，促进幼儿核心能力的发展。然而，在很多的课程资源中，并不是所有的内容都是以游戏的形式展开的，因此，我们可以通过竞赛的形式，将教学内容以游戏的方式进行包装，从而使教学内容变得更加生动而富有生机。这也是丰富幼儿课程教学游戏性元素的一种重要方式。

比如为了培养幼儿的独立自主能力，笔者先后为幼儿设置了“洗手帕”“叠被子”等必修的课程内容。在教学过程中，以竞赛的方式组织幼儿进行不同层次训练，可以是同桌之间的竞赛，可以是小组合作之间的竞赛，也可以将教学内容延伸到家庭中，让幼儿尝试与自己的家长进行游戏。在竞赛中，原本枯燥乏味的非游戏类活动变得更加游戏化，最大限度地激发了幼儿内在的学习热情。因此，幼儿的认知动力和操作积极性都得到了有效的提升。

四、在践行游戏化中激活自主认知意识

由于幼儿正处于生长发育的起始阶段，对事物和现象的感知能力相对有限，尤其是教学内容中一些相对抽象的事物，会对他们的感知造成较大的障碍。因此，在借助游戏方式感知文本内容的同时，还需将游戏的形式贴近幼儿实际的生活，帮助他们树立自信，让每个孩子都能融入到课堂游戏的过程中。

事實上，很多幼儿都对生活中的事物和现象充满好奇，各种各样的“为什么”流露出他们探究世界的欲望。比如，太阳为什么会从东边升起，又从西边落下？与此同时，他们也对生活中出现的场景充满兴趣，如看到电影中的武打动作、唱歌跳舞等，就会在自己的生活实践中进行模仿。教师可以充分运用幼儿的这一特点，在契合幼儿内在认知的基础上，研制出具有探究性价值又贴近儿童生活实际的游戏内容，培养幼儿自主性思考和探究的意识，如“老鹰为什么要捉小鸡？”“月亮为什么会有阴晴圆缺？”这些游戏内容的设置就与幼儿的生活有密切的关联。值得一提的是，幼儿探究性游戏的内容不能太难，否则儿童将无法理解，致使游戏成为一种形式的尴尬，也不能过于简单，否则难以激发儿童内在的认知能力，应该在激发幼儿内在认知兴趣的基础上，让他们能够“跳一跳，摘到果实”。

五、在践行游戏化中构建和谐师生关系

创设可感鲜活的情境，是落实幼儿课程游戏化的基础保障。在践行幼儿课程教学活动中，教师需从课程资源的具体特点入手，适时而灵动地进行教学情境的创设，从而为幼儿营造出适合的教学氛围，借以拉近教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的距离。对于这些正处于初级发展阶段的幼儿来说，他们的思维往往显得缓慢，虽然具有强烈的好奇心，但依附性相对较强。这就需要教师在情境的创设过程中，针对幼儿的心理特征“对症下药”，才能真正调动幼儿认知的积极性，使儿童真正参与到游戏化的过程中。

比如，在教学“小蝌蚪找妈妈”这一内容时，教师可以创设这样的教学情境：“孩子们，你们都喜欢自己的妈妈吗？如果有一天，你们找不到自己的妈妈，会怎么样呢？”在孩子们表达除了难过、想念的情感之后，教师继续引领：“今天，就有一位小朋友找不到自己的妈妈了，现在我们就邀请小蝌蚪出场，看看怎样才能帮助它找到妈妈。”此处的引领虽然并不是真正的游戏内容范畴，但在这种情境的创设之下，孩子的身心意识被充分激活，为后续教学做好了充分的铺垫，也为践行幼儿课程游戏化理念奠定了坚实的基础。

这样的教学，不仅可以有效地聚焦幼儿的内在关注力，同时也能使幼儿产生认知情感上的共鸣，从而顺利积极地参与到课程体系之中，既拉近了幼儿与教材之间的联系，也促进了幼儿核心能力的自主发展。

幼儿课程游戏化是社会发展的产物，更是提升幼儿教育效率的客观需要。在课程教学中，积极推进课程游戏化，不仅能满足幼儿内在的认知需求，同时也有力地促进了儿童各方面的发展，是引领幼儿智力发展和知识内化的重要路径。

参考文献：

[1]雷芳.当前民办幼儿园文化建设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2015 （06）.

[2]高美琴.让课程化游戏浸润幼儿的童年[J].时代教育，2017（10）.