中学英语口语教学实践与探索

王曦

摘 要：新课标要求注重素质教育与能力的培养，在英语教学上就是要注重语言实践能力的培养，新的教育理念为英语教学指明了方向。教师应结合口语教学实践，探索提高口语教学的效果的途径，要通过兴趣引导、培养自信、情景模拟等方式开展口语教学，集全体师生之所长提高口语教学效率，回归语言教学的实践本真。

关键词：英语教学；口语教学；存在问题；实践探索

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.025

从功能意义上，语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式。语言是人们交流思想的媒介，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言的基本功能是交流和传递信息，人类社会的全部交往都离不开语言，因此语言除了会对政治、经济和社会、科技乃至文化本身产生影响外，也直接关系社会生活的每个方面。语言发挥作用的主要方式就是听说读写，这四项基本语言能力涵盖了全部生活内容，其中任何一种语言能力的欠缺都会严重影响实际生活，母语的听说能力从出生开始接受实践锻炼，读写能力主要依靠以后的学校教学和实践锻炼，但是外语的四项基本能力主要依靠学校教学锻炼，学校教学更多地侧重于读写能力，听说能力的发展受到严重限制。

一、中学英语口语教学存在的问题

（一）英语教学应试导向，完全忽视口语教学

应试教育通常被视为以提升学生应试能力为主要目的，且十分看重于考试成绩，一切学习安排以提高考试成绩为目标，主要侧重于对学生应试技巧的培养。此外，应试教育片面重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全。英语作为学生应试的主要学科，英语成绩直接关系应试效果，因此英语教学也成为应试教育的重灾区，英语教学工作完全以考试大纲为导向，教学重点也从培养学生听说读写等基本语言能力，演变成了以背诵课文、阅读理解和写作为重点的解题技巧比拼，作为语言能力基础的“说”的能力被完全忽视，只是陈列在教学内容里面的条目。

（二）缺乏口语教学价值认同，口语教学流于形式

价值认同是社会成员或组织在社会活动中对某类价值的内在认可或共识，通过这些认可或共识，形成自身在社会实践中的价值定位和定向，由此决定自己的理想、信念和追求。一旦形成价值认同，社会成员会对社会价值规范采取自觉接受、自愿遵循的态度及甚至服从。教师作为传授知识传播思想的重要社会群体，必须要形成高度一致的价值认同，积极传播正确的价值观和理想信念，实现教学的基本目的。从英语教学的角度而言，英语教学的价值认同主要集中在应试方面，从小学到中学再到大学，口语教学和培养学生口语能力都被认为要让位于应试教学，口语能力锻炼并不是学校教学的重点，或者认为是学生课后根据自身需要进行补足的自我学习内容，因此学校的口语教学内容基本流于形式。

（三） 学生英语口语学习中的心理障碍

英语口语的学习需要一定的准确性、灵活性、口头性以及出错的公开性，加之英语的学习易受到母语语境和思维习惯的干扰，导致学生在英语口语的学习过程中十分困难。其心理障碍主要表现为：少开口、怕开口，更甚者表现为不开口。此外，英语的学习同汉语一样也需要必要的语言环境的支持，需要进行多次的口语交际操练以达到实际应用的效果，因此对于大部分学生来说，因缺乏语言环境的支持，用汉语式思维练习英语口语，在英语口语训练过程中出现错误的表达是显而易见的，口语表达出错几率增加。对于意志薄弱的学生，出现羞怯心理而不能掌握英语口语的学习，在某种程度上，挫伤学生口语练习积极性，课堂参与意识薄弱，不能与同伴合作进行口语训练。

（四）口语教学缺乏创新，教学效率较低

听说读写四项基本语言能力早已形成基本认同，口语教学作为英语教学内容的一部分也由来已久，但是真正有效地开展口语教学活动主要集中于全国几所专门设置的外国语中学，基本实现了语言四项基本能力的均衡教育，但是对于绝大多数其他学校而言，口语教学内容的设置主要还是以课上朗读课文、简短会话和提倡晨读等，这些形式的内容已经无法提起学生的学习兴趣，完全缺乏学习吸引力，并且由于教师绩效评价也主要集中于应试成绩，对于口语教学和教学方式创新缺乏动力，目前的口语教学方式基本难以达到口语教学的目的。

二、中学英语口语教学路径探讨

（一）兴趣培养，启发学生口语学习

从认知的角度而言，興趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，推动人主动去探索新的知识，发展新的能力。陶行知在教育生涯的各个阶段都很重视学生学习兴趣的培养，他在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”但是现实中学生的学习兴趣内容并不确定，并且可能学生自身也并不能完全认知自身的兴趣点，这就需要教师发挥作用调查学生的兴趣点，有的时候除了调查兴趣点外，更要利用调查兴趣点的过程激发学生的兴趣和热情。特别是对于英语口语教学这类实践性课程，学生和教师的参与感受可以得到极大满足，教师要主导教学活动全过程，引导学生学习兴趣点转移到口语教学上来，实现学生口语学习从教学性参与到主动性学习的转变。

（二）形成自信，奠定口语学习基础

美国著名心理学家，社会学习理论创始人阿尔伯特·班杜拉在 1977 年出版的《自我效能：一种行为变化的综合理论》提出“自我效能”的概念，用以指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期。他认为个体对效能预期越高，就越倾向做出更大努力。班杜拉指出了四点影响自我效能形成的因素，即：直接的成败经验，替代性经验，言语劝说和情绪的唤起，这四方面的内容影响了自我效能感的形成，同时也对中学生学习兴趣的唤起有很大的影响。口语教学要充分利用自我效能机制，通过鼓励张口说口语和先期单独训练等方式，形成在口语学习中的直接成功经验，学生对于口语能力在内心显现满意结果预期，同时在情绪上也能唤起主动学习口语的冲动，建立起较高效能预期，学生也会主动做出更大努力。

（三）体验情境，强化口语交往能力

保加利亚心理治疗医生乔治·洛扎诺夫在20世纪60～70年代创立了“洛扎诺夫教学法”，又称为“暗示教学法”，通过设置情景，采用交际性练习，短期内学习大量材料，消除学习障碍的暗示和激发学习潜能的暗示达到师生之间相互影响。这种教学方法运用暗示手段，激发学习者的心理潜力，提倡用愉快教学的观念，把认知与情感、分析与综合、有意识与潜意识结合起来，并且利用暗示作为环境与人、师生之间经常的、不知不觉的交流因素，让学习者形成全大脑学习的心理倾向，产生强烈的认知动机，提高教学效率的教学法。暗示教学法的重点在于要设置情景，形成师生与环境之间的天然融合，这种教学模式正好满足了口语教学的实践性特征，生活中的实际情景和创建的虚拟情景等都是口语教学的最好教学情境，场景内的以语言交流为内容的交往行为便是最佳教学方式。

（四）各个击破，口语能力全面提高

无论是口语教学还是其他教学，普遍存在教学针对性不能完全覆盖全部特殊性的问题，最终影响整体教学效果。如果仅仅依靠教师独立实现教学效果的均衡难度较大，这就要利用教师的教学主导地位，采用科学的方法弥补教学特殊性覆盖不完全的问题，否则极有可能出现教学效果上的马太效应，强者愈强，弱者愈弱，个别学生丧失口语学习的兴趣和自我效能。经过一段时间的学习，教师能够一定程度上掌握每个学生的学习和性格特点，利用科学分组方式安排完成口语特定训练任务，完成任务过程中要求组内科学分工，发挥每位学生的特长才能取得最好的成绩，一方面激励小组内部成员利用特长完成任务，同时也能够使小组成员发挥特长，取得成绩，增强口语自信，另一方面要求小组成员内部实现角色互换完成任务，达到突破木桶原理短板制约的效果，最终实现学生口语能力的全面提高。

三、结语

口语教学方兴未艾，口语教学的蓬勃发展也是我国教育模式从应试教育到素质教育转型的必然要求，但是取得口语教学效果，補齐口语教学的短板并不能一蹴而就，也不是仅仅依靠教学方式的改变能够实现，更多的需要应试教育理念的转变，教师群体和家长群体对口语教学价值的认同，以及高素质英语教师队伍的建设。变革的动力来自于实践的发展，随着中国的开放程度提高和国际交往深入，口语教学重要性将日益凸显，定会实现口语教学的理性回归。

参考文献：

[1] 章兼中，E. E. owen.中学英语积极学习实验报告[J].中国教育学刊，1990（5）.

[2] 黄绍瑜.提高中学生口语交际能力的实践探索[J].基础教育研究，2014（10）.

[责任编辑 张亚欣]