新课标下培智生活语文综合性学习的实践探索

蒋敏

摘要：综合性学习是培智生活语文课程目标与内容的有机组成部分。加强语文综合性学习，可以丰富学生的生活经验，提高学生语文综合能力和适应社会能力。本文结合实践，从综合性活动的内容、教学设计、实施过程和教学评价四个方面进行了研究和探索。

关键词：培智新课标；语文综合性学习；实践探索

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0053-02

综合性学习作为语文课程改革中所倡导的一种学习方式，是我国基础教育语文课程改革的一大亮点。培智生活语文综合性学习是以培智生活语文课程标准为指导，结合"智障学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式"的新课型。2016年出版的《生活语文课程标准》已经把"综合性学习"纳入培智生活语文课程结构体系，成为了培智生活语文课程目标与内容的有机组成部分，这充分体现了综合性学习在新课程标准中的重要地位以及在学生发展中的特有功能。如何新课标下指引下，提高培智生活语文综合性学习的有效性，笔者结合一年来语文综合性学习的实践活动，谈谈自身的体会和思考。

1.综合性学习的教学内容--坚持生活导向

《培智学校生活语文课程标准》指出："综合性活动要以解决生活问题为核心，以主题活动为主要形式开展活动"。因此，生活语文综合性活动要着眼拓宽语文学习和运用的领域，要注重学生现实生活的需求，把教学内容与学生的生活空间紧密的联系在一起，充分利用学校、家庭、社区等语文教育资源，提高学生的语文综合运用能力。

1.1 以学校生活为课堂。学校是学生学习生活的最主要场所之一，教师要从学生在学校生活展感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，引导學生采用有效的方法进行活动，以在实践中体验语文实践活动的乐趣。如《美丽的校园》《班级成员》《大扫除》《课间活动》等主题。

1.2 以家庭生活为课堂。家庭环境较之学校环境更为轻松，综合性学习活动还应延伸到家庭情境中，这就要求学校其他人员以及家长都参与到教学中来，尤其是课题组学生的家长。因此，我们课题组老师要求家长全力配合学校和班级，家长参与了学生综合性学习计划的制定，配合班级督促孩子完成相应的活动。如《我爱我家》《我的小房间》《家庭成员》《打电话》等等。这种家校互动的教育教学模式，让家长在实践中看到孩子的点滴进步，让孩子在活动中收获成功的喜悦。

1.3 以社会生活为课堂。综合性活动的课堂不再局限于校内，而是更多地延伸社区、菜市场、超市、银行、公园等社会生活的各个领域，如《社区医院》《乘公交车》《购物》《去银行》《就餐》等主题。学生可以在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活情景，学生们在活动中的口头表达能力、社会交际能力得到提升，适应生活、适应社会的能力得到了培养。

2.综合性学习的教学设计--以开放、多元和整合为原则

《生活语文课程标准》指出："综合性学习的设计体现开放和多元，注重多项整合。"这赋予教师灵活处理教学资源的权利，语文知识与相关学科教学相结合，语文知识与日常活动相结合。因此，在综合性学习中，教师要坚持语文知识的综合运用，在课程目标的引导下，自主选择适合的学习内容，创造性的使用各种注重教学资源。

2.1 语文学科内的整合。围绕着新课标的教学目标与内容，可以在原有的综合性学习之外进行必要合理设计和整合，可以根据学校、学生的实际删减、调整内容。如：三年级综合性学习《我们的节日》的教学设计。如：五年级综合性学习《我们的节日》的教学设计：

（1）说一说；我国有哪些主要的节日？

（2）查一查：你知道各种节日的时间吗？

（3）查一查：你知道各种节日的习俗吗？

（4）看图说话：围绕一个节日，向爸爸妈妈或爷爷奶奶送上一句祝福。

这一活动过程，打破了语文各个学段教学的格局，在学科各组成部分内部架起了一座立交桥，体现语文学科知识的整体性和阶段性，各个学段相互联系，融会贯通，螺旋上升。

2.2 与相关学科的整合。综合性学习主要体现为生活语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展。可见，综合性学习是与其它课程相联系的。如三年级《教师节》教学设计，通过读一读、算一算、做一做、唱一唱、说一说等活动，实现了语文学科与生活适应、劳动技能、音乐与律动、运动与保健、绘画与手工、生活数学等相关学科的整合。

这一活动过程，涉及相关学科知识，让智障学生发挥特长，全面提高语文素养。同时又可以活动中培养学生综合能力，促进学生身心健康和谐发展，为学生今后融入社会奠定基础。

2.3 与生活实践的整合。学生通过实践活动才能将学到的知识转化为自身的技能，才能为其今后的生存和发展打下基础。语文综合性学习就要把书本知识与生活实践的结合，让学生在实践中进行口语交流和字词学习，在实践中锻炼学生的听、说、读、写的能力，激发语文学习的积极性，提高语文知识的综合运用。

通过让孩子们走访社区、超市、菜市场、图书馆、展览馆，在不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。认识社会、参与社会，培养他们适应社会生活的能力。学生通过亲自感知、亲自体验、亲自实践，在实践中掌握了相关技能，并将其运用到生活实践中去。

3.综合性学习的实施过程--以学生的自主性、感知体验和创造力为方式

《生活语文课程标准》指出："综合性学习让智障孩子参与语言活动、文化生活，参与社区生活，尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。"可见，综合性学习强调过程，注重学生的亲身经历，注重行为过程本身。我们通过设计富有生活情趣的活动，让学生去主动参与、自主探索，引导他们动口、动手、动脑，让他们在亲身活动中获得知识、体验成功，不断提高语文素养。

（1）关注学生的自主性。综合性学习应关注出自主性，强调学生的亲身经历，让学生在"说一说"、"查一查"、"做一做"等系列活动中发现和解决问题。智障学生发育迟缓，注意力、记忆力、控制力等方面都存在着缺陷，学习上更多依赖老师的帮助。因此，老师要帮助学生精心地组织综合性学习活动，充分开发、利用课内外学习资源，激发他们的学习兴趣。特别是当学生进行自主讨论、学习时，教师要提供必要的支持和帮助，对活动进行有效的指导、组织与协调，从而提高学习活动的有效性和针对性。

（2）关注学生的感知和体验。语文综合性活动重点考察学生的参与度和情感体验。由于智障学生的思想往往比较简单和极端，情感体验不深刻，有时难以体验到相应的情感。因此，教师在学习过程中，要引导学生认真观察周围的事物，让学生能积极地投入其中，力求有感受，有发现。要引导学生采用有效的方法进行活动，设法帮助他们在学习上、生活上尽可能取得相应的冲击或成功，在实践中体验语文实践活动的乐趣，让他们有更多的机会感受到成功的喜悦。比如："超市购物"为主题的综合教学，活动中让学生找商品、看标价、选购付款。这种情景化的体验活动，让学生体会到愉快和成功，促进学生是我身心技能更好的发展。

（3）关注学生的创造力。创造力的培养思维需要有独立性和批判性。智障学生思维存在缺陷，情感表达也不够完善，但他们也有好奇心、一定程度的创造力和模仿创造能力。因此，在综合性学习中，老师依据每个学生生身心发展特点，发挥学生的长处和优势，关注爱护学生的好奇心、求知欲和创造力，鼓励学生解放思想、积极质疑、发现问题。例如：一年级综合性学习《玩具角》。在搭积木的环节，小朋友兴趣很弄，他们开始跟着老师搭直线、方形。后来，一个小女孩做了弯曲的长条，告诉老师她家门口的路，得到老师表扬后，其它同学也开始积极模仿，积极性空前高涨，小朋友们做出了"手枪""高楼""滑梯""房子""大树"等。

4.综合性学习的教学评价--以学生的探究精神和创新精神为标准

《语文课程标准》明确指出："评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。教学评价，注重探究精神和创新精神。尤其要保护和尊重学生学习的自主性和积极性。"构建新的教育评价机制，注重学生的参与程度、合作态度、收获体验、创新个性，让学生有更多的机会获得亲身參与实践的积极体验和丰富经验，以确保活动顺的利开展和目标的达成。

4.1 评价目的，旨在促进学生的发展。评价的根本目的在于为每个学生的终身学习和发展服务。我们充分考虑到智障学生的障碍类型复杂，障碍程度不同，学生的认知程度、能力水平等存在着显著的差异，把评价重点学生的发展层次、发展水平上，增加了一些选择性的评价项目。

4.2 评价过程，强调学生的学习过程评价。综合性学习它强调的是过程，是学生的亲身经历，注重的是行为过程本身，重点考察学生的参与度和情感体验。对于智障学生而言，我们不能一味地求全责备，学生的一点点的进步，一点点的成效，都要予以及时的肯定。表扬、奖励、一个肯定的眼神、一个手势，一个满意的微笑，这些都是对学生学习成果的肯定。

4.3 评价主体，扩展为多元的互动评价。综合性学习的评价从重"教师评"转为重"大众评"，评价主体包括了教师、学生、家长等。让学生参与进来，开展自我评价和相互评价，说说自己和同学在活动中的表现，自己的收获以及需要改进的地方。学生互评过程是口语训练的过程，也是个相互学习、相互提高的过程。同时，保育员、家长、社区的相关人员也可以参与到评价中来。

4.4 评价结果，重视学生个别化的全面评定。综合性学习的评价方式是多种多样的，标准是多层次的。对于智障学生来说，除了笔试外，更多需运用日常行为观察和记录、面谈、讨论等多种方式，教师要找准学生学习和评价的起点，收集能够反映学生语文学习与发展的过程性资料，能全面反映学生的特点和优势，综合反映学生的发展状况。评价的呈现方式可以采用多种方式呈现，如观察描述、个案综合分析、学生成长折线等。

生活语文综合性学习是一个大胆尝试和勇于实践的新课题，是学生语文知识与能力习得的重要途径。综合性学习的有效落实需要长期的实践、逐步深入的过程，也是一个问题与困惑不断产生、不断解决的过程。需要我们新课标的引领下，不断拓展综合性学习的空间，创新综合性活动的形式，积极开发课程资源，促进学生不断积累语文知识，提高生活语文综合能力，培养学生适应生活的语文素养，为他们今后适应生活、服务社会打下了坚实的基础。

参考文献：

[1] 教育部.培智学校义务教育课程标准.2016.11

[2] 蒋丽华.论语文综合性学习.硕士论文.扬州大学.2005

[3] 闫兆花.新课程理念下小学语文综合性学习探究延边教育学院学报2016第8月

[4] 刘全礼.智力落后儿童的特点与教育纲要.天津教育出版社.2008