“互联网+”背景下以学生为本的课堂教学模式探析

谢黎莎

摘要：如何在"互联网+"背景的课堂上真正做到"以人为本，以生为本"，做到学生可以掌控自己的学习节奏，实现跨空间时间的学习，接轨未来教育的重要课堂教学方式，产生革命性的影响。

关键词："以学生为中心" ，互联网+

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0002-01

学校作为文明的传播之地、思想孕育的摇篮，学校领导和教师应该思维活跃，成为改革的排头兵。然而，目前的教育生态往往让教师们缺乏激情，有些学校的教育管理依然是行政化的模式。因此，教师大多因循守旧，抱着得过且过的思想，导致职业倦怠的现象日趋严重。

在大学中，要确保"以学生为中心"的教学模式，而不能像过去那样，学生们只需要聆听教师的讲授。现在，将学生处于教学的中心对大学教师来说是一个巨大的变化。相比过去而言，目前开展这种方式的教学工作变得更有难度，因为这意味着教师和学生之间必须开展更多的交流，学校与社区之间、本国与国际之间的联系也必须更加紧密。更重要的是，我们意识到我们需要教育的不仅仅是拥有大学学位的人，而且包括那些意识到大学教育价值、公民价值和公民责任的人。我认为大学必须融入社会，不应该在象牙塔中做一些与周围世界无关的研究。这正是我们在做的事，而且我们已经预见到这条路要走相当长的一段时间，因此必须为此进行有效管理。

课前根据"自主学习任务单"要求观看微视频，完成任务单上相应的练习。课中，教师根据自主互动学习平台统计的课前学习数据，开门见山直入主题，把学生学习中出现的错误进行交流讨论，帮助学生理清知识的脉络。之后，教师通过互动学习平台设计一组习题，学生可以通过平板移动终端进行学习，自主学习平台及时汇总学生的学习情况，教师通过平台及时分析结果并进行针对性评价。同时，教师运用不同的交互信息技术工具对学生存在的问题进行诠释、解惑，去展示、质疑、阐述一体化的互动学习过程，通过学生的自主学习和课堂互动与生成来打造高效的、快乐的课堂，从而构建教学新模式。

保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不过程度相对较轻而已。此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。具体分析如下：

1.课前

不同于传统课堂教学的教师备课和学生预习的模式，以学情分析为基础优化教学设计，实现以学定教。

首先，利用信息技术平台，提供学生学习历史成绩查询统计和作业分析，精确地掌握学情基本信息，便于教师进行教学目标预设，并可通过平台向学生推送微课视频、学习课件、预习测试题等预习内容。

其次，学生通过在课前学习教师推送的预习材料，完成预习测试题并提交到平台上，还可以通过平台记录在预习过程中遇到的问题，基于平台进行相关讨论。教师基于教学目标预设、学生预习测试统计分析和讨论的情况等，进行综合学情分析，据此拟制合适的教学设计方案。最后，设置新颖的问题学生有强烈的好奇心，利用学生的好奇心来设置问题，可以吸引学生，激发学生，使他们积极、主动的思考。

2.课中

区别于传统课堂教学就是教师讲课和提问，学生听课和部分代表回答问题。利用信息技术平台（QQ、微信等软件）开展多种形式的师生互动、生生互动。主要包括：

2.1 情景创设，创设生动的情境生动的教学情境，可以激发学生的求知欲望。因此，教师在教学活动中应有意识地创设生动的教学情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。在教学过程中，老师们不仅要运用教学的艺术和手段去创造情境，培养学生的兴趣，还要建立浓厚的师生感情，保护和激发学生的好奇心、求知欲，以便有效地引导学生参与，达到学生整体素质的提高和全面和谐的发展。

2.2 课堂探究，由教师通过信息技术平台下达新的学习探究任务和要求，以及任务完成后的随堂测验题目，并组织和指导学生的合作探究活动，学生开展协作学习，提交成果并展示。

2.3 评价反馈，教师通过平台对学生进行学习过程诊断评价，布置随堂测验，学生完成测试练习并及时提交，得到即时的评价反馈。

2.4 总结提升，教师根据课堂探究和随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点，补充、巩固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和能力，促进学生意义建构。

3.课后

基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性教学。

首先，教师不再布置统一的作业，而是依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料；

其次，学生完成作业后可以根据自己的进度，通过平台及时将作业提交给老师，客观题可以得到即时的自动批改和反馈，而对于主观作业题，教师可以针对每个学生的作业情况录制作业批改微课，及时推送给这名学生或更多的学生，进行个性化辅导；

最后，学生基于平台观看自己的作业批改微课，也可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次课备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。

实践是认知的源泉，只有通过学生自身的实践与操作，才能对所学的知识积极地感知，牢固地掌握知识的发生、发展、形成的过程。给学生创设成功的机会，体验成功的喜悦，就能大大提高他们的参与意识，满怀热情地投身学习。

参考文献

[1] 田若飞， 教师在"以学生为中心"教学模式中的主导地位， 沈阳大学学报？， 2004

[2] DW Johnson，FP JohnsonJoining together ： group theory and group skills - 《Pearson Education》，1975

[3] 孫丽霞 ，以学生为中心 营造宽松和谐的课堂氛围--大学英语教学中教师与学生角色及教学效果的探讨，《东北财经大学学报》2012