小学六年级语文读写结合教学的实践应用

吴教文

摘要：写作与阅读是语文教学之两翼，二者关系密切，互促共进。如何寻找到阅读与写作之契合点，有效开展读写结合教学，实现读写互促，是当前语文教育工作者需深入探究之课题。对此，本文以小学六年级语文教學为研究对象，探讨了实际教学工作中读写结合之有效教学策略，以期能为大家提供些许参考与借鉴。

关键词：小学语文；六年级；读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0078-01

语文教学之核心即为培养学生口头表达、书面写作、阅读理解之能力。然而一直以来，我国小学语文教学过于注重教材课文的解读，对于学生写作以及口语之能力培养较为忽略，且在教学中割裂各项能力的培养，致使教学效果不佳，学生语文能力难以有效提升。特别对于写作教学，教师往往大费周章地单纯讲解写作技巧，致使学生兴趣低下，学习效率极差。而新课改背景下，读写结合教学策略的提出实现了阅读与写作之有效结合，读写并重，随文练笔，有效提高了语文教学质量。下文中，笔者将结合人教版小学六年级语文教学探讨读写结合教学策略的实践应用。

1.抓住课文素材开展仿写训练

学界人士认为，小学语文教材在编排过程中多会考虑学生心理特点以及接受能力，并按照一定的科学规律进行动态调整，以此来保证教学之有效性。在语文教学过程中，教师在遵循教材内容的基础上，也应结合学生的特点以及学习实际水平进行针对性写作训练，实现读写有机结合。小学六年级的课文已经不再是简单的句子与对话学习，这些课文的整体性很强，结构更为合理，段落设计更为得当，文中的语言也更加生动，运用了多种表现手法，形成了许多经典文段。教师在教学过程中应深刻把握教材文本，抓住课文素材的特点，对学生进行针对性仿写训练，不仅可学习课文的构思，还可学习创作手法和表达方式。例如，《草虫的村落》一课中，作者就运用了拟人、比喻、想象等创作方法，为读者描绘了一个奇特、生动且丰富的自然世界。文中有很多对于昆虫行为与生活的生动描写，如"一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里……它不断地左冲右撞，终于走出一条路。"教师可引导学生对这类描述性语句或段落进行仿写训练，帮助学生掌握相应的写作方法，促进学生写作水平的提升。

2.利用课文中的留白进行文本补充

人教版小学六年级语文教材中包含了各种题材以及体裁之文本，各文本都各具特色，需要教师认真研读分析，结合教学目标以及写作训练目标进行教材内容的挖掘，实现读写有效结合教学。在语文教材各类文本中，留白是各文本创作之重要手法，教师可充分关注课文中的留白，引导学生在理解课文内涵的基础上进行补白训练，在完善课文的同时发散学生想象思维，进一步提高学生的写作能力。例如，在《穷人》一课中，课文最后终止于桑娜与丈夫的对话："'你瞧，他们在这里啦。'桑娜拉开了帐子。"这样的结尾并没有完成故事的讲述，留给了读者无限遐想与悬念，在这样一个穷困的家庭里，新增加两个孩子会使生活变得怎么样呢？孩子们能友好相处吗？桑娜家的贫穷会不会更为加剧？这些都成为了读者思考的内容。对此，教师可安排学生对文章结尾进行补白，让学生充分发挥自身想象进行故事情节的接续，为故事续写结尾。学生在理解桑娜夫妻虽贫穷却拥有一颗善心，不畏困难的基础上，纷纷为文章续写了一个美好结局，延续了课文"善"之主题，更好地解读了"人穷心不穷"的道理，深化了对课文的理解。

3.利用课文插图加强学生读写结合实践

在小学语文教学中，插图成为了课文的重要组成，在反映课文内容、突出课文重点等方面具有积极意义。此外，课文插图还能吸引学生关注与文本对应的段落内容，提高学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解课文。在教学实践中，教师对于课文插图不可采取不关注的态度，应投学生所好，引导其认真观察，挖掘插图中隐含的深意，提高教学效果。教师应认识到，插图虽然是静态的、无声的，但其中隐含的情感与内容却十分丰富，需要学生细细感悟、认真研究，通过读图来进行图片的描写，揣度人物情感与环境氛围，升华对课文的理解。例如，在《卖火柴的小女孩》一课中就配有一幅插图，插图对应的是描写小女孩划燃一把火柴后见到慈祥的奶奶的内容。教师在教学完课文，学生理解了文章深意之后，可引导学生仔细观察插图，并联系课文内容发挥想象，对插图进行描写，写一写小女孩的外貌、穿着、神情、所处环境、与奶奶相会的场景等等，如此进行读写训练，能增强学生情感体验，深化对课文主旨的认知，取得事半功倍之教学效果。

4.结语

总之，读写结合是小学语文教学之重要方法，能同时对学生的阅读与写作能力进行高效培养，因此，语文教师应认真研究具体实施策略，把握教学契机，实现教学效果的更好提升。

参考文献：

[1] 王红荣.浅谈小学语文读写结合教学的现状及策略[J].新校园旬刊，2017（4）.

[2] 刘庆德.小学语文教学中的读写结合[J].俪人：教师，2016（14）.