突破高中物理概念教学中的重难点方法探究

纪晓军

【关键词】高中物理 概念教学 重点难点

通常来说，高中物理是学生认为比较难的一门课程，在高中物理课本上这些难以理解的概念、公式和规律等知识往往是比较难以接受和理解，严重制约了学生学习物理的兴趣，教师要能够充分研究高中物理课本上这些概念形成的原因，结合学生的学习特点和认知，合理设计教学情境，有效激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生突破重点、难点和疑点，从而提高学生的学习成绩。

一、高中物理概念教学的重要性

物理学的主要内容主要是由物理现象、规律、事实概念以及理论，物理概念包括了物理规律和物理的理论基础。从一定意义上说，物理概念非常重要。首先在物理的学习中，概念就像是盖房子所需要的水泥、木料等基础材料，概念是物理分析中的基础，分析问题、选择定律和公式的过程中，要能够运用这些概念进行思考、判断和推理。其次，在高中物理教学中很多公式和定律都是来源于概念，反映的是物理过程中概念之间的内在联系。例如，在电动势概念的教学中，这个概念是比较抽象的，也是教学中的一个难点，体现了非静电力做功过程中能量的变化，涉及到了内电路和外电路、内电阻和外电阻、内电压和外电压。如果不清楚电压、电阻和电路的概念就没有办法真正掌握电动势;因此学好概念是很重要的。

二、针对概念教学的重点、难点进行有效教学

概念的重点和难点是在学生学习过程中形成的，要想突破这些概念的重点和难点，教学过程中，教师要能够从教师和学生两方面着手，找寻学生的困难之处，分析其原因，然后对症下药进行解决，从而激发学生的学习物理的兴趣，提高课堂的教学效率。

1.创设生活情境，初步建立物理概念

物理来源于生活，物理学科的概念也是在生活中的经过多次的实验总结出来的，例如，热力学第二定律：人们经常会有这样的现象，从冰箱拿出来的物体会冒白气，握在手里的冰块会融化，冬天握着手里的热水杯会逐渐变凉等等，虽然这些现象不一样，但是，如果忽略了现象中的一些非本质的东西，我们发现每种现象都有存在温度的差异，是物体中的内能产生了变化，这些现象被称为热量传递，而温度升高或者降低的一方可以接收到热量的传递，或者是内能的转移。于是，我们可以初步形成一种理念：在不受其他影响的情况下，热量可以从高温物体传到低温物体上。并且认识到没有其他的外界的影响下，热量不能从低温传递到高温物体上。从另一个角度上分析，不能制成一种循环动作的热机，只从单一热源吸取热量，使完全转化为功，而不引起其他的变化，也就是热力学第二定律的第二种说法，从而第二类永动机是不可能制成的。

学生根据生活中常见的例子可以更好地理解热力学第二定律，也可以明白其中的原理，加深学生的印象，提高学生的物理学习能力。

2.引导学生探究，对概念进行定义

有关研究表明，在教学过程中，学生对于通过自己动手做、动脑想、动嘴说的事情记忆比较深刻，记忆的也会比较持久。当学生对所学的只是获得比较感性的认知后，教师要能够鼓励学生对已有的材料进行分析和概括，尝试让学生进行恰当的定义，这样，能充分调动学生的求知欲，让学生能够掌握学物理的方法。在教学中，只要教师能够恰当的引导学生进行有关定义，学生基本可以针对这些概念进行归纳和总结。在概念的教学中，可以让学生先自学体会，对该概念的内涵进行琢磨和理解。然后引导学生对该概念进行解剖，让学生加深该概念。最后，教师可以布置一些有关的例题。例如，热量、电压、电势能和结合能等物理量的教学，可以先引导，让学生进行自己对物理量进行定义，最后对这些定义进行完善。这样的目的是让学生体会一个物理量产生的条件和作用结果进行分析给予定义。如电动势概念教学中，先引导学生明白电动势的物理意义，电动势则表示其它形式的能（非静电力做功）转化为电能的本领大小，可以让学生根据这个概念进行总结性的定义，然后让学生在组内进行讨论，完善对电动势的定义，最后让学生做一些有关电动势的题目，加深学生对电动势的印象。学生的探究过程，可以让学生加深对概念的理解，使得学生能够更清楚概念的本质，有利于学生突破概念教学中的重点和难点。

3.收集易错点，及时纠正学生对概念理解错误的现象

在概念的学习中，很多学生对于概念理解有偏差，教师要能够在学生探究的过程中或者是做题的过程中，引导学生将讨论的过程记录下来，并且结合学生的做题情况。把学生在概念理解或者做题的过程中遇到的错误写在黑板上，讓学生以小组合作的形式进行错误的分析和总结，并且能够找出错误的地方进行纠正。将学生每周犯的错误进行总结，并且将学生共同犯的错误运用多媒体进行集中的展示，形成一种补救的课堂的教学，再让发现问题或者学生本人进行举手纠正，教师要能够给予适当的鼓励，使他们在解答的过程中能感受到成功的体验。帮助学生更好地理解这些概念。

例如，在讲《结合能》的概念的时候，学生经常会出现一些错误：（1）结合能是由于核子结合成原子核而具有的能量;（2）所有核反应都释放能力，所释放的能量就是结合能;（3）由ΔE=Δmc2，核反应中物体质量亏损转化为能量释放出来。对于这三个问题，学生经常会出现一些错误的理解，教师可以根据学生的实际情况进行逐一的解释，帮助学生理解清楚什么是结合能。

对于（1），教师可以让学生在组内进行讨论原子弹的爆炸情况，让学生想一想为什么原子弹爆炸的过程中的能量的巨大以及其摧毁力，再继续引导学生分析，原子核在分解成核子的时候是需要的能量，这个是原子核的结合能。让学生明白结合能是原子分解的时候的需要提供的能量，并不是结合成原子核而具有的能量。

对于（2）的教学，也是要能够根据学生的实际情况，让学生讨论，将原子核拆成单独的核子的时候是需要提供能量还是需要吸收能量，这样学生也很容易理解并不是所有的核反应都是释放能量的。再让学生讨论核裂变的情况，让学生讨论并不是所有释放的能量叫结合能。

对于（3）的教学，可以让学生在组内进行讨论质量和能量的不同，让学生能够区别开来ΔE=Δmc2公式中的质量和能量不能发生转换，质量和能量之间是相互独立的，是两个不同方面。当物体静止时，它的总能量不等于所有粒子的静止能量之和，物体的静止质量也不等于组成它的各粒子的静止质量之和。再结合视频播放质谱仪测量原子核的质量的实验，让学生更加清楚这个公式中的E、ΔE、Δm代表的意义。

总之，在高中物理的概念教学中，教师要能够根据学生的实际情况，引导学生认识到概念的重要性，并且能够根据学生的实际情况进行概念的分解，让学生动脑去想概念的由来，让学生对概念进行定义，并且能够对学生理解错误的地方进行及时的纠正，从而加深学生对概念的理解的印象，提高学生的高中物理成绩。

参考文献：

[1]王永强.高中物理概念教学中教师教学行为的调查研究[D].西北师范大学，2015.

[2]刘雪霞.新课程理念下优化高中物理概念教学研究[D].东北师范大学，2010.

[3]张瑞玉.高中物理概念教学中引入概念图策略的应用研究[D].山东师范大学，2009.