创新创业背景下会计专业人才培养探讨与实践

梁宇华

[摘 要]创新创业教育在人才培养中起着举足轻重的作用，作为目前教育的热点问题深受社会各界的关注。通过对双创会计人才培养模式的现状分析，以创业者素质与课程设置拟合度为出发点，分别从会计人才培养目标、课程体系、教师队伍、学校层面的保障措施四个方面，在确保学生完成会计专业学业的前提下，在提高学生的创新创业素质能力方面提出建议和意见。

[关键词]创新创业；会计人才；培养模式；创业者素质

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0149-03

2017年02月16日教育部发布了教高厅函〔2017〕3号文件，认定北京大学等99所高校为“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”[1] ，呼吁其他高校认真学习借鉴“示范高校”的做法和经验，服务创新创业教育改革工作，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。这是继李克强总理在达沃斯论坛上提出的“大众创业，万众创新”[2]之后对高等教育改革大刀阔斧的又一新篇章。创新创业是指基于技术创新、产品创新、品牌创新、服务创新等某一点或几点创新而进行的创业活动，创新是创新创业的特质，创业是创新创业的目标。会计专业作为热门专业，在校生人数本来就多，加上前几年一年四次的会计上岗证的考试，会计专业和非会计专业持有上岗证的人数不断攀升；信息时代的进步，共享财务软件等的出现，使得基础核算工作越来越标准化、信息化、智能化，这些都对基础会计核算岗位提出了新的要求。以上的因素都会导致会计人员供大于求的局面，现在在全国范围内暂停/取消会计从业资格的考试，对高职会计专业的毕业生来说，要想在今后很长的一段时间内找到与专业对口的工作变得越来越难。此时，创新创业教育作为解决就业与增加就业岗位的“一剂良药”，其作用越来越大，辐射的面会越来越广。本文通过对会计专业创业比较成功的8位校友进行走访和调研，以求证创业者的必备素质与课程的联系程度，从人才培养目标、课程体系、教师队伍以及保障机制方面进行分析，以提高会计专业学生的创新创业能力。

一、关于创新创业驱动下的会计人才培养目标的定位

人才培养目标是会计专业设置的指南和向导，会计人才培养目标大致可以分成三类，第一类是研究型的人才培养目标。如清华大学本科会计专业人才培养目标是“培养既掌握国际前沿的会计理论，通晓全球会计准则和会计制度发展趋势，又熟悉国际国内经济发展与资本市场运作规律的复合型高端会计研究和实践人才”[3]。第二类是管理型/复合型的人才培养目标，具体表达为“本专业培养具有管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，适应国家机关、公司企业、事业单位、会计师事务所的会计实务工作，以及学校科研单位的教学、科研工作的高素质复合型专门人才。”[4]。第三类是应用型，一般描述为“面向企业和会计服务机构，培养从事出纳、会计核算及相关财经服务工作的技能型人才”。不同高校的人才培养层次基本上都没有在培养目标中见到创新创业类的相关描述，陈丽君对此也持同样的观点。从国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的實施意见》 国办发〔2015〕36号文件“修订实施高职高专专业教学标准和博士、硕士学位基本要求，明确本科、高职高专、研究生创新创业教育目标要求，使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标”[5]中，我们可以看出创新创业能力的重要性。所以，首先要从培养目标开始渗透创新创业元素。高职会计专业的人才培养目标可以描述为“以工作过程为导向的岗位、证书、课程三位一体的‘职业+创业培养模式，培养具有良好的职业道德修养，适应社会主义市场经济的需要，掌握会计的基本技能，能够胜任一般的基础核算工作，并具备创新创业者素质的应用型/技能型人才”。

二、关于创新创业下的课程体系建设

通过对会计专业创业比较成功的8位校友进行走访和调研，笔者把调研对象根据从事的行业是否与会计相关分为两大类：专业相关组和专业无关组。专业相关组的类型有会计服务公司、报税服务筹划公司、会计综合服务公司，专业无关组有二手房中介公司、建筑劳务公司、餐饮服务类公司、电脑服务公司、养殖企业。我们从创业者必备素质中，结合会计专业的特点选择了8项内容，分别是创业欲望、社交能力、专业能力、胆量、决策能力、自控能力、信念和人脉，受访者依次按重要性进行排列，得到表1和表2的数据。

从表1和表2的数据可以看出，创业者最重要的素质排在前三中频率数最多的是“创业欲望”，其次是“社交能力”和“人脉”。而在会计的“专业能力”中，专业相关组的重视程度比较高，对其进行进一步的了解后得知，专业相关组的创业者在创业初期都是先在其他的会计服务公司当学徒，熟悉流程后才开始自主创业，通过销售创新、服务创新或是联系客户的渠道创新等获得市场份额。另外，专业无关组的创业者也承认，创业中的确需要会计核算和报税服务，有些是自己办理，有些由于自身的会计实践经验不足，只能选择外包，通过继承家业或与其他特长的合伙人合作获得成功。两组创业者从会计专业与创新创业的融合度上提出了建议，他们建议加强筹资、投资和资金营运的实践，并对上课时间和非专业课的选择方面进行调整。回顾创业方面的研究，多数学者提出大量增加创业知识课程的比重、增加创业实践课程、通识知识课程的比重。本文结合对现有的研究及本校的实践经验，认为大量增加这些课程比重的可行性比较低，原因是专科的人才培养在连续几年的“学业减负”后，剩下的已经是减得不能再减的专业课程。在学制3年、学业2.5年的模式下，如何把创新创业元素融入专业课程和现有的课程中，既保证专业课程的教学也与创新创业相一致，这才是解决问题的关键，因为没有哪个专业比会计专业更“了解”企业。“创新创业教育并非让所有的学生毕业后都去创业，重点在培养创新精神和创业意识、训练创造性思维、提高创造性实践能力。”[6]因此，在会计专业课程建设体系中应该从以下几个要点着手。

1. 不要企图将所有与创业有关的课程都纳入教学。有些高校开设有职业教育、就业指导、创新创业理论、创新能力自我训练、创新与创业管理等十几门课程，课程数量过多且多为必修课。我们要明确的是，大学生创新创业教育的目的是在保证专业技能的基础上，激发有创新创业意向或潜在创业意向的同学自主创业，以解决就业及提供就业岗位。建议创新能力训练等开拓和提高创意点子的课程及提高社交能力的如演讲与口才、商务礼仪等课程作为必修课，其他相关课程可以以选修课、公选课或课外阅读课的形式来开展。对于会计专业的学生来说，其最欠缺的就是与人沟通的能力及自我表达能力。

2.专业课程与创业课程的融合。创业者不管是个体户还是公司制，都需要解决怎么筹钱（筹资）、投资什么项目（投资）、钱怎么使用（资金营运）和怎么分配（利润分配）的问题，回答以上问题的专业课程为财务管理、模拟企业经营沙盘、财务会计。现在的教材都只是从知识的角度去阐述和解释问题，与创业结合得少之又少，这个时候需要增加创业的相关内容，让知识不局限于书本；创立一个公司要走法定程序，要和工商、银行、国税、地税等部门打交道，要到工商注册，要进行国地税税种申报等，这与《税法》、《税务筹划》直接相關，应增加大学生对税收政策的解读与分析，让学生在学习专业课的过程中掌握创新创业的政策。

3.实践课程与创新创业课程融合。应在实践课程中增加小微企业、小规模纳税人和一般增值税纳税申报表的填写申报、发票开具、发票认证、金税盘的使用、抄报税等技能，尽可能地为学生寻找和提供校外的实习岗位。

三、关于“职业+创业”模式下的教师队伍建设

好的教师团队是把创新创业政策落实到实际的关键。对教师而言，“给学生一瓢水，自己要有一桶水”。最理想的就是创业课的教师，自己本身就是创新创业先驱者。而现在创新创业教育教师队伍的现状是创业、创新课程基本上都是由本校行政岗或思政课的教师执教，这些教师基本无创业实践，很多时候都只能停留在纸上谈兵的阶段。有些高校则联合校外的培训机构来完成，或请知名的创业成功者来讲学，这些效果都不太理想，学生多是听时热血沸腾，创业意愿高涨，过后无所适从，因为培训机构或成功人士的讲学都没有持续性和连续性。要解决师资队伍建设与创业教师的矛盾，可以从以下两点考虑。

1.校内教师为主。增加创业课程教师的创新创业教育培训，让有创新创业意向的一部分教师也投身创业大潮中。高校创新创业教育中绝大多数的学者都强调怎么样鼓励学生创业，而教师却是旁观者，或者说是实践创业的事外之人。其实也每个高校中有少数教师是创业的佼佼者，让这部分人来担任创新创业教育的教师是比较合适的，但需要要处理好教师的考评制度与创新创业之间的利益冲突。高职类会计专业专业课教师的师生比例比较大，这意味着会计专业的教师承担着繁重的教学任务，教师培训、实践的机会少。应该鼓励会计专业教师到企事业单位中兼职或开办会计公司，从加大人才引进、合理制定招生指标方面减少会计教师的教学工作量，让专业教师有更多的时间服务于创新创业会计专业课程的开展。

2.校外教师为辅。在聘用的校外创业课程教师中，除了成功人士外，自主创业成功的校友应该是一个最合适不过的团体。笔者在走访自主创业的校友中发现，他们对回母校参加创业讲学和帮扶在校学生创业的热情也是非常之高的。在校学生对校友创业事迹的关注度要远远的高于其他成功人士，且有“母校”这一纽带，其影响力和帮扶力度是具有连续性和持续性的。

四、学校层面的保障措施及手段

1.教学应出台具体的实施细则。让创业的学生在考核方式和时间安排上具有选择权；应让学生跳出传统的教室学习的模式，使自学或网络学习或考取证书的成绩能够互通。如已经考过会计从业资格证的学生能免修基础会计、财经法规与职业道德、会计电算化，考过英语等级的学生可以免修英语；提前完成学分或课程学习和考核的学生可以提前毕业等，从政策的角度保证创业者的创业时间充足，让创业者不至于因为创业而影响学业，解决创业学生的后顾之忧。

2.教师教学考评也应体现创新。对于有创业经验的教师上创业课程，或为学生提供实训、创业岗位或资源的，也应该作为教师考核的一个指标，而不是仅以科研、课题、论文数量和课时量作为评判标准，教师到企事业单位中兼职也应纳入工作量的统计范围。在教学内容上，有些学校制定了比较严格的教学计划、教学方案及教学内容，这个初衷是为了防止同一门课程不同教师的教学差异，但这也限制了教师在教学内容安排上的灵活性和主动性，特别是对创新创业的课程与专业课程的融合。应在教学的过程中通过投票或评议的方式来对教学内容进行删减，这更能促进大学生的创新创业教育和实践。

3.提供创业实训平台与资源。对于有条件的高校可以免费提供校内的营销场地、创业场地；可以从学校层面出发，搭建校友与在校学生联系的桥梁，共同促进就业与创新创业双赢的新局面；还可以通过电话、微信或办校庆、校友会的方式把同一个地区或是同一个专业的校友紧密地联系在一起，拓展校友与在校大学生的人脉，为创新创业者提供服务平台。

五、结束语

高校创新创业教育中，涉及的面比较广，既要从国家层面上保证政策的制定与落实到位，也需要各个高校、不同的学科专业根据自身的条件和资源做好最后一公里的工作，这样才能让创新创业教育落地生根，更好地发挥其在人才培养上的作用，丰富人才培养方式，更好地适应新时代的人才需求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.教育部办公厅关于公布首批深化创新创业教育改革示范高校名单的通知[EB/OL].[2017-01-22]http：//www.moe.gov.cn/

[2] 新华网.开启大众创业、万众创新新时代——2014夏季达沃斯论坛传递的中国发展新信息[EB/OL].[2014-09-10]http：//www.xinhuanet.com/

[3] 清华大学本科专业设置[EB/OL].http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/newthu_cnt/education/edu-1-1.html.

[4] 中央财经大学本科专业设置[EB/OL].http：//soa.cufe.edu.cn/rcpy/bks/bksxz/31716.htm.

[5] 中华人民共和国中央人民政府网.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）[EB/OL].[2015-05-04]http：//www.gov.cn/zhengce/ind

ex.htm.

[6] 陈强.高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究[J].教育与职业，2012（12）：110-112.

[7] 陈丽君.高职会计专业创新创业教育路径与策略研究：基于会计职业能力视角[J].青年发展论坛，2015（4）：88-90.

[8] 何建华.创业者素质研究：文献回顾与分析[J].中外企业家，2012（15）：124-125.

[9] 王福英，林艳新，侯新.创新创业教育与会计学专业教育融合探讨[J]会计之友，2010（3）：123-124.

[责任编辑：陈 明]