初中数学和生活实际的结合

甘晓军

摘 要：初中数学有很多深奥又抽象的知识，然而采用传统式的教学方式是无法提高学生的学习兴趣的，所以教师可以贴近学生的实际生活，使学生从实际生活中发现知识，了解知识，并且可以学以致用，从而使得教学效率得到提升。

关键词：初中数学；实际生活；结合

学生在初中阶段的学习是为其步入高中、大学等下一阶段学习而打基础。所以，初中阶段培养学生养成良好的学习习惯、逻辑思维思考习惯是非常重要的。新课程改革后，在初中阶段的数学教学中，更加注重培养学生的数学思维，使学生在数学课堂学习中学会用数学的眼光看问题、解决问题，从而达到学习数学的效果。这就要求新时期的数学教师，在数学内容教学的过程中采用创新的教学模式，使数学教学与学生的实际生活相结合，培养学生学习数学的兴趣和主动探索学习数学的能力。

一、将数学教学内容与学生的实际生活相结合，培养学生学习数学的兴趣

在我国新课程改革后，新教材的特点逐渐贴近生活，与实际联系紧密。在这种新发展形势的推动下，就要求教师在数学教学中，将学生所学的内容与学生生活中所出现的实际问题相结合，调动学生学习数学和接受数学的兴趣，培养学生运用数学的思维解决生活中的实际问题。这样创新的教学模式可以使学生养成运用开放性思维思考问题的习惯，从而提升学生自主解决生活中实际问题的能力。这样的数学教学模式，符合初中阶段学生的学习特点、身心发展规律，是坚持以学生为主体的新型数学教学模式。

例如：在学习等腰三角形性质时，我让学生分组合作，在白纸上画出等腰三角形并剪下，通过折纸实验让学生通过合作、交流、讨论，自主探究得出三线合一的性质。在学习轴对称图形和中心对称图形有关内容时，教师可以利用多媒体展示生活中各式各样的对称图形，让学生在欣赏图片中真正领悟对称的内涵。让学生从“被动式”学习转化为“主动式”学习，并可以联系自己身边的实际生活，发现数学问题，并采用适当的办法解决它。这样的数学教学可以使学生在数學学习中学会结合自身的生活实际或生活经验主动的发现问题，并向老师提出，并在老师和学生的共同分析中将问题解决。这样的数学教学模式既调动了学生学习数学的兴趣，还培养了学生独立思考的能力，并在分析、解决问题的过程中将数学的有关概念、性质等掌握，达到预期的教学目标。

二、利用现有的生活经验探究丰富的数学知识

作为初中学生，都具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满着浓郁的好奇感，教学中只有当所授知识与学生已有的生活经验相联系时，才能激发学生学习数学和运用数学知识去解决实际问题的兴趣，也才能使枯燥的数学知识变活，富有生命力。一位著名的数学家曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实生活中去。”因此在数学教学中，我们只有开放小教室，让学生回归生活，把生活中鲜活的题材引入数学这个大课堂中，结合教材内容，创设生活情境，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。培养学生的数学应用意识和实践能力。如：我在在教学统计图之前，安排一个课外预习作业：到校门口或路上收集某一段时间的行人的流量，然后制成一张统计表。第二天。一张张学生自己收集信息的统计表呈现在全班面前。更为可贵的是有一小组同学，别出心裁地去收集行人、自行车遵守交通规则的信息。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，才激发了他们解决问题的热情。这种通过学生自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清晰得多，深刻得多。也为学习统计知识作了非常重要的铺垫。又如我在九年级上期教学了《圆的性质》后给学生设计了这样的问题：你见过车轮、小时候滚的铁环都是什么形状？大胆地想象一下，如果我们坐上椭圆形的汽车或是滚着一个椭圆形的铁环会是一种什么感觉？以上两个问题的设计，让学生充分感受了数学知识与生活经验之间的内在联系，体会到了数学的乐趣，同时感受到了数学知识在实际生活中的重要性，从而坚定了学好数学的信心。最终达到利用现有的生活经验去探索丰富的数学知识的目的。

三、教师在课堂教学中创造机会，使学生自由讨论所学内容

新课程改革后，国家更加强调教学要坚持以学生为主体，明确教师和学生所扮演的真正角色。教师是传授知识的主体，学生是接收知识的主体。所以，初中数学教师在课堂教学中要以学生为主体，从学生的思维发展实际考虑问题，采用最直接的方法让学生更清楚、更容易的理解所学的数学概念与数学常识，培养学生良好的逻辑思维能力和质疑探究的意识。教师要为学生提供形象直观的素材。引导学生观察现实生活，使学生在自主探索，自主体验实践中进行交流，为学生创造愉快的学习气氛，培养学生学习数学的兴趣。

例如：在图形对称的数学性质学习中，教师可以采用教材中的“数学实验室”模式开展教学。教师可以将学生分成若干个小组，并发给每个小组不同的图形，让每个小组的成员共同探索，随意将图形进行旋转、拼接等。这样在数学的实验教学中，学生会通过自己不同的旋转和拼接方法发现“中心对称”等不同的现象，这时需要教师给予他们一个定义，学生就会很容易理解不同图形在旋转或拆分过程中所产生的数学定义，从而使学生在自主交流与探索中理解某些数学性质并同时在探索中感受到成功，培养学生学习数学的自信心。

数学教学不是一味的只追求答案的过程，一直被传统的观念所束缚，教师应该结合实际生活去培养学生的创新能力和逻辑思维，从而促进学生综合能力的提高。

参考文献：

[1] 顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].人民教育出版社，2003年.