试论小组合作在技工院校体育教学中的运用

摘 要：随着时代的发展，学校和社会愈加重视学生的素质教育，而“工匠”精神更为社会所推崇。为了实现技工院校学生“技能+品德”的全面发展，同时，为了更好的提升教学的有效性，提升教师及学生在参与教学的主动性与积极性，本文中先对小组分组进行团队合作的体育教学模式进行了概述，并分析了技工院校体育课程的教学现状，在此基础上分析了团队合作教学模式在技工院校体育教学中的运用策略，提出体育教学中团队合作在培养技工院校学生“工匠”精神的重要性.

关键词：小组合作；教学有效性；技工院校；体育教学

一、小组合作教学模式概述

（一）概念界定

小组合作学习，简而言之，就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配，通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式。作为课程改革提倡的教学模式之一，为适应新课程改革的需要，小组合作学习模式在技工院校教学中的普及度越来越高，通过开展小组合作学习，有利于学生养成团队合作能力，有利于学生在“团队”中充分发挥自己的个性和能力，最终有利于课堂教学质量的提高以及学生创新协作能力的培养。

（二）特点

1.基本团队活动形式是合作学习小组

由于技工院校的学生文化基础一般较差，在大多数情况下都保持着爱玩的天性而不太喜欢学习，他们往往觉得学习枯燥无味，即使在对传统的体育课程也是毫无兴趣。如何让学生始终因此，在技工院校的教学中体育项目的设置兴趣爱好、个性特征、能力才艺等要素进行分组，让学生在分组教学的过程中，合理运用自身的特点去完成。

2.最终达成目标是小组目标

老师分好的小组就是一个整体，因此各个成员不能将自己看作是一个独立的个体，而要看成一个整体，所以在体育教学的分组竞赛中，不仅要尽最大所能完成团体目标，还要在这个过程中善待他人，帮助他人。

3.评价小组合作的基本标准是小组团队成绩

由于小组成员与成员之间存在较大的差异性，因此在评价一个小组时，应该按照团队合作取得的成绩，而不是根据个体的能力才艺进行评价。

二、技工院校体育课程的教学现状

就教学形式而言，体育课堂教学中，既充满着合作，又充斥着竞争，属于集体教学。就算是教学过程中需要具体到个人教学，还是需要学生和老师之间的相互合作交流，唯有此，才能最终完成体育课程的教学。然而，目前而言，国内大多数技工院校体育课程教学现状表现如下：

（一）传统式教学和应付式教学，忽视学生团队意识和自我控制能力的培养

就目前来看，大多数技工院校在开展体育课程教学时还是传艺式教学，由老师负责讲解、示范、组织学生练习、纠正学生错误、巩固与提高等一系列步骤组成，这种教学模式注重以教师和课堂为中心，强调教学的纪律，但是在一定程度上显得过于机械呆板过于讲究形式，由于无升学的压力，学生一味地单纯以惯例式的教学予以敷衍了事，而忽视了与同学之间的团体合作，不利于学生团队合作能力的培养。

（二）“重竞技、轻合作”的教学理念普遍增强了学生的个人的胜负欲，脱离了整体荣誉

技工院校学生在社会上的就业平台往往愈加重视团队合作能力，更重视个人的技能在小组、车间、公司或企业中发挥更大的作用。而我们体育教学中除了注重体育技术技能为目的的“教”和“练”，却往往不重视小组教学中的“合作”与“创新”。

三、小组合作教学模式在技工院校体育课程中的运用

体育课堂教学是增强学生之间的团结协作能力、培养学生吃苦耐劳意识、人际交往能力以及职业能力的有效途径。这种体现在2017年阿布扎比举行的世界技能大赛中国队集训中就显得很明显，参赛学生良好的抗压能力以及过硬的身体素质就是通过日常和集训时体能和心理教练培养、锻炼出来的，学习者在学习过程中有组织地协同活动共同完成学习任务的合作学习方式能够显著的提高学生的学习成绩，增强其社会技能。下面，将对小组合作教学模式在技工院校体育课程中的应用做具体的阐述说明：

（一）合理地进行分组

科学合理的分组是提升学习效率的有效途径，一般来说，教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难，小组合作就需要越多的人数，还应该根据每个学生不同的特质，适合在小组合作中担当的角色，进行分组，充分发挥各成员的长处，最大可能发挥小组的特长优势，总而言之，小组分配既要在人数分配上合理，也要确保小组的认知结构和情感结构的合理性。例如，以技工院校体育课程的球类教学为例，一个班的人数一般会控制在30-40人左右，那么最好就是将学生分成4个或5个固定小组，每个小组人数8-9个人左右，具体的分组方式有两种：一是基础教学之后进行分组，等学生之间相互有了一定的了解后自己自由组合，确保学生的自主选择权；另一种则是由老师根据全班学生的球类技能水平，考虑学生的身体素质、性別等各项因素进行合理分组，实现互帮互助，同时还要确保分组的公平性。

（二）明确小组成员的分工和职责

小组合作学习中，组内成员的分工至关重要。小组长是小组的核心成员，是小组学习的组织者，在某种程度上可以说直接决定了小组合作学习的效果，在技工院校的体育课程教学实践中，教师要尽可能平均的将组织能力较强、综合素质较高的学生分配到每一个小组，也可以由小组成员共同推举自己信任的人担任小组长。确定小组长后，小组长要负责场地的布置和器材的摆放，在分组练习的时候，要全身心地投入到小组练习中，并组织好本组人员的练习和竞赛，发挥好领头羊的作用。另外，小组合作学习期间，每个学生的利益都和其他同伴以及教师的参与度紧密结合，在小组合作学习中，体育教学的小组练习总是需要组织者、观赏者、评论者，需要主角，也不能缺少配角，但是角色不能始终如一，小组成员可以自行协商变换角色，适应不同的角色需要，获取不同的角色需要技巧。

（三）將组内合作与组间竞争相结合

小组合作学习模式的关键就在于培养学生的合作能力，因此在教学过程中，教师要注意尽量以小组合作的形式向学生呈现形式丰富的教学内容，鼓励组内成员相互学习、取长补短。但是，如果失去了竞争，学生学习的动力就有可能下降。所以教师还需要在教学期间设置不同分组之间的竞争方法，例如，以小组为单位定期举办小组篮球赛等，通过不断拓展体育教学课程，充分调动起来学生学习的兴趣，在活跃课堂氛围中实现教学效果的有效提升。在整个体育教学中，不断地提升学生的创新练习、素质能力和职业能力。在技工院校体育教学中，要充分调动学生学习的积极性，在体育练习的过程中，让学生多加创新、开动思维、想办法解决问题，加强学生间交往能力、这样有利于学生体育基本技能的快速掌握，增强自身的身体素质。既可以检验老师的教学效果，又能够通过竞争激发学生加强小组合作的积极性。总而言之，就是将组内合作和组间的竞争紧密结合。

（四）注重交流评价

老师的评价对于小组的合作学习具有重要作用。大多数老师对于学生的学习成果往往只是简单的进行评价，甚至不予回复，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。评价理念直接关乎学生的学习进度，一般意义上说，评价是合作学习的引导棒，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合技校学生这一群体的评价体系。例如：学习胯下滚球这一章节时，教学要求小组成员排成一路纵队，将腿分开，从队伍排头开始，将篮球滚出，要经过每个人的胯下，一直滚到队伍，队尾的人报球迅速赶到前面再次将球滚出。这一课程的学习中，小组容易出现各种问题，例如，队伍不够整体，过于松散；小组成员默契不够等等，教师要及时做出评价，指出各个小组存在的问题，让学生及时认识到队伍松散可能是由于球滚动的距离过长导致时间延长等问题可以充分借鉴这种评价方法，并运用到实际的教学过程当中。

四、总结

在当今社会提倡素质教育和“工匠”精神的背景下，拓展学生的综合技能（能力）显得尤为重要。体育教学作为技工院校教育的重要组成部分，对于基本课堂知识的传递，培养学生的综合能力具有重要作用。技工院校的学生的个人意识往往较强，不太擅长和别人相处，团队意识和团队协作能力都比较弱，而现如今大多数企业对员工的团队合作能力往往要求很高。将小组合作教学模式运用到技工院校的体育课程上，在本质上应该紧紧结合“以人为本”的教学理念，尊重学生个人的选择，致力于拓展学生的闪光个性特点，不断鼓舞学生，以提升学生学习的积极性和自主性，除此之外，还要将学生的职业能力和学生的身体素质结合，在提升学生专业素养的过程中，不断推动教学理念和方法的转变，并结合不同专业的特点有针对性地落实到教学实践当中。不仅能够培养学生的团队意识，还能拓宽技工院校的学生未来的职业能力。

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作者简介：梁晓松，茂名技师学院。