借助微课优化高中物理学习方式

陈有贵

伴随着信息技术的快速发展，“互联网+教育”给教育教学工作带来了前所未有的挑战和机遇，微课、慕课、翻转课堂都给课堂教学注入了新的活力。传统以讲授为主的教学方式已不再适应新时期的学习需求，借助于微课等方式进行学习方式的变革，已被越来越多的学校和教师实践应用。

微课在高中物理学习中的应用优势

微课是教师在精心研究教学内容的基础上将知识要点（尤其是学习重点、难点、疑点和易错点）分成多个模块，围绕一个核心知识点制作5～10分钟的视频课程呈现给学生，学生借助于电脑、手机等电子设备自主学习的方式。它以时间短、容量小、针对性强为主要特点，打破了学习时间和空间的限制。传统课堂教学中，师生共同完成预定的学习任务，知识点传授的节奏快、容量大，但不能顾及到学生能力差异而造成部分学生无法理解当堂课的内容。不同的人选取的侧重点不同，实现自主、自发学习，学生完全以自己的节奏和方式学习。

高中物理知识点理论性强，对学生的思维要求高，学生在课堂教学中被动地接受“填鸭式”教学，学习的效果往往并不理想，学习物理的兴趣也在逐渐下降甚至消失。面对教学困境，绝大多数教师只能借助于口头描述和展示静态图片来实施。将微课引入高中物理课堂教学，将生活中的实例拍摄成视频，把课堂上不易完成的实验提前与学生合作做成微课在课堂上灵活穿插使用，通过视觉和听觉刺激来代替语言表述，更容易引起学生的注意力和学习兴趣。

微课在高中物理教学中的应用探索

传统意义上的一节物理课，包括课前预习、引入新课、新知识要点讲解、课堂小结和巩固练习等诸多环节。通过我一段时间对各环节应用微课模式的尝试，我认为并不是每个环节都适用微课。在以下几个环节中嵌入微课效果比较明显。

微课助力课前预习，唤起学生的自学意识

以往的学习过程中，由于新授课内容中包含新物理概念多、大量的定理需要数学推导、知识点比较抽象等原因，学生的预习过程往往没有落到实处。教师把新课内容中的主要概念和方法录制成微课，对预习中的思维障碍进行引导，高中学生凭思维能力完全可以自学。

微课助力创设情景，形成视听觉双重刺激

传统课堂中教师创设物理情景，往往以口头描述描述和静态图片展示为主，对激发学习兴趣的效果不太明显。若将生活场景以影片和声音双重刺激学生的视听觉，更易于使学生产生学习兴趣并进入深度思考。

微课助力重难点突破，打破课堂教学时空限制

高中物理有些内容比较抽象，逻辑性比较强，物理定理的构建需要大量的数学推导，学生思维稍一跟不上，就会形成知识盲点。利用微课视频可将枯燥的内容通过动画演示等方式，变得直观易懂。同时，在课堂上若没有完全理解，学生课后可通过反复回放疑问点，从而突破重难点，提高学习效率。

微课助力课后训练，实现学生的自主个性学习

物理知识必须借助于大量的练习进行巩固，但在以往的教学中，由于学生学习能力的差距，只能折中选取一部分练习进行，显然没有办法满足不同学生的个性需求。学生可以选取自己力所能及的内容进行学习，也可以对课堂中理解不到位的题目利用课后时间观看理解，实现对课堂教学的有效补充，实现学生的自主个性学习。

微课在物理教学中应用的课例呈现

在学习《带电粒子在匀强磁场中受到的力》的内容时，我认真分析了教材内容，在课前预习、课堂情景导入、课堂疑难点突破和课后训练四个环节制作并应用微课助力学习。在预习环节，我制作了一个《安培力与洛伦兹力什么关系》的微课，梳理了电流与带电粒子运动的关系并引导学生理解洛伦兹力是安培力的微观表现，进而分析得出洛伦兹力方向的判断方法和大小计算公式，學生理解起来相对就容易很多。

在创设情景导入新课时，以往通过描述极光的实例来激发学生学习的热情，但由于学生并没有实地看到场景，效果并不明显。我在课前与几个学生配合找到了旧彩色电视机，拿磁铁经过屏幕时电视画面失真，把这一场景拍摄下来做成了《为什么电视画面在磁场作用下会失真》微课。学生看到同学亲自拍摄的视频，对实验现象深信不疑，并跃跃欲试地去寻找答案，充分调动学生的学习热情。

在课堂疑难点突破方面，我将洛伦兹力的计算公式推导过程分成了“电流的微观定义式是什么”“安培力的计算公式是什么”“将电流的微观定义式带入安培力的公式会得到什么结论”等几个内容环节录制微课，学生可以在课后反复观看并理解公式的实质。

课后练习中我按照洛伦兹力方向判断、大小计算、带电粒子在匀强磁场中的直线运动等专题类型各选取了两道不同难度的练习，把审题和解题的全部过程录制成微课。课后将微课视频发给学生，学生利用课后时间去观看学习。

微课在物理课堂教学中的有效应用，为物理课堂教学改革提供了一条有效的途径，使物理课堂教学方式由以往的单纯讲授逐步向自主学习转变。

基金项目：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“通过微课反转课堂优化高中物理学习方式的实践研究”系列论文之一（项目编号：GS[2017]GHB1465）