小议在课堂教学中如何培养学生的数学兴趣

潘文强

【摘 要】数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，课堂教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，因为有了兴趣，学生才能积极主动地投身于课堂学习中。本文从爱心教育、竞争情境的创设、密切联系生活实际、实践操作、作业批改等多方面阐述了课堂教学中培养学生数学兴趣的有效策略。

【关键词】爱心教育；竞争情境；理论联系实际；实践操作；作业批改

近年来，随着新课程改革的不断深入，如何培养学生的学习兴趣，努力打造“乐学、好学”的高效课堂成为众多教师探索新课改的奋斗目标。笔者从事小学数学教学工作已有多年，下面就如何培养学生的数学兴趣谈谈自己的几点看法：

一、用爱心感化学生，建立培养学习兴趣的基础

学生为什么不爱学习某一学科，这与科任教师有很大关系。在众多学生眼里，由于数学学科的特殊性，大多数学老师都很严肃，冷酷。每节数学课时，从老师走进教室的那一刻起，几乎每个学生都是担心和害怕中度过的。他们都怕自己因为回答不上来问题或做练习出错而受到老师的批评和指责，试想：在这种课堂氛围中，教学效果会是怎样的呢？因此，在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要改掉过去那种高高在上的态度，学会放下师尊，充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。笔者始终认为，给学生关爱，就是增强他们的学习兴趣和学习信心。因此，在教学中应努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到：低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。如笔者在课堂教学中，把全班学生每5-6人分成一组，为调动各个小组成员的学习积极性，建立小组互助学习测评机制，即把各个小组整节课各个环节的学习情况分值量化，利用课堂总结环节，计算各小组最终得分，然后根据分数高低给予适当奖励或惩罚，比如成绩最高的一个小组，可以不再做当天的作业或少布置一些作业等。在这种带有竞争性的课堂学习中，学生的学习兴趣很快就会被调动起来，教学效果也很好。

三、理论联系实际，提高学生的学习兴趣

数学源于生活，生活更离不开数学。特别是在小学阶段，学生所接触到的数学知识，大都与我们的生活实际息息相关，如一年级的“元角分”，三年级的“年月日”，四、五年级的“长方体和正方体”，六年级的“圆柱圆锥”等。因此，在课堂教学中，教师应力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。同时，对于一些教材中实践性较强的数学知识，笔者尽力为学生提供生活的舞台，把课堂教学的知识延伸到室外，让学生处于实际环境中学习新知。如笔者在教学长方体和正方体表面积时，特别是对不同物体应该计算哪几个面时，学生往往不知从何入手，笔者为了让学生更加清楚地知道计算方法，带领学生走出教室，通过计算校园里的实物来提高学生数学能力。

四、鼓励多实践，促进学生的数学兴趣

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，笔者让学生五人为一个小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

五、正确创新多元化评价，激励学生的学习兴趣

实际教学中，对学生的评价往往过于单一，甚至有时不当的评价还会导致学生的厌学心理，如有的教师，指名学生回答问题后，没有进行及时的点评，有时因为为了尽快完成教学任务，忽略了回答问题的学生的现象经常存在。有的教师，当对所要的答案不满意时，甚至挖苦，嘲笑学生。而对数学作业的批改，习慣于用单纯的对号和差号来评价学习思维、学习过程，用简单的分值评价学习成绩，这些不适的做法，在一定程度上都影响了师生之间思想情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，在课堂教学中，不妨换一种评价方式，如当学生回答问题出错了，教师可以说“你的想法很独特，下来咱俩细细研究，好吗？”在批改作业时，尽量少用大大的差号来打击学生的自信心，可以将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，这样做可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

总之，在新课程数学教学实践中，“数学生活化”和“数学趣味性”的学习是密切联系的，数学教学不是单纯的知识与技能的培养，而是在教师有组织的指导下学生合作探究学习的活动。因此，作为一名小学数学教师，在课堂教学中，要勇于创新，大胆实践，不断更新教育理念，逐步改变教学方法，培养学生的数学兴趣，努力提高课堂教学效率。