畅言教学通资源在小学数学教学中的整合应用

赵东明

摘 要：畅言教学通资源是一种新型的教学模式，畅言教学通资源应用于小学数学教学中，不仅能够有效提高小学生的数学学习兴趣，还能够培养学生们的数学学习能力，完善学生的学习方式，使学生的数学成绩及综合能力得到提高，最终提高小学数学教学质量及效率。

关键词：畅言教学通资源；小学数学；整合应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.077

很多小学学校在新课程改革的推动下逐渐应用了先进的畅言教学通资源，并对小学教师尤其是小学数学教师进行了专业化、系统化的畅言多媒体使用培训，以提高他们的畅言教学能力，从而提高小学数学教师们的畅言教学通资源利用效率，最终提高小学数学教学质量，促进小学数学教学发展。畅言教学通资源应用于小学数学教学中，不仅能够进行正确的辅助性教学，还能够最大限度地激发学生的数学学习兴趣及积极性，还能够拓展学生的新数学知识视野，使学生们的数学思考能力得到提高。

一、利用畅言教学通资源创设情境——激发学生数学学习兴趣

常言道：“教学讲究的方法，没有可行的方法是难以保证和提高教学质量的，而好的教学方法也需要合理的应用，否则也不会起到应有的教学效果。”这一言论体现出合理应用有效性教学方法的重要性。畅言教学通资源实质上就是畅言教学模式中的一种，如果将之合理应用到小学数学教学中，则能够在短时间内激发学生的学习兴趣，因为畅言教学通资源中畅言多媒体使用频率最高，而多媒体的图像功能、语言功能及视频功能等都很符合小学生好奇、好动和等特点，故能够激发小学生的数学学习兴趣及积极性[1]。所以可以利用畅言教学通资源创设教学情境，以激发学生数学学习兴趣，具体创设措施如下：

第一，提前对所教学的内容进行深研，并根据学生实际，确定情境内容，然后通过各种畅言教学软件找到相关教学资源；第二，利用畅言多媒体将提前准备好的教学资源整理成学生能够接受的知识内容，并编制成多媒体课件；第三，利用畅言多媒体将相关教学资源展现给学生，让学生在现有的数学知识内容基础上学习更多的知识，从而营造出良好的数学学习氛围，以激发学生数学学习兴趣[2]。

例如：在对“时、分，24时计时”进行教学时，教师可以先用畅言教学软件收集相关资料，然后根据学生实际生活经验及数学学习能力等，确定教学内容偏向；然后利用畅言多媒体中的声音功能、图像功能、视频功能等将所收集而来的资料，如小时的计算方法、分钟的计算方法以及时、分，24时计时相互之间的关系等资料，整理成简单易懂且形象直观的多媒体课件；最后以PPT、动画和视频等形式展现给学生，以激发学生数学学习兴趣的同时，加深学生对“时、分，24时计时”相关知识的了解和记忆。

二、利用畅言教学通资源直观化抽象知识——加深学生对抽象数学知识的理解

小学生不同于其他教育阶段的学生，小学生的生活经验少且接触到的知识面非常窄，所以在感性知识方面的积累非常少，相应的抽象思维能力也没有得到充分锻炼，所以很多小学生对数学知识尤其是抽象的数学知识在短时间内是很难理解的，故需要通过畅言教学通资源来直观化抽象数学知识，以加深学生對抽象数学知识的理解。

第一，在确定所要教学的内容后，找出教学内容中存在的抽象数学知识；第二，利用畅言教学通资源找出与抽象数学知识相关的资料，然后利用畅言多媒体中的图像功能将抽象知识转化成图像和动画的形式，如PPT课件、教学视频等；第三，将提前准备好的抽象知识课件展示给学生，让学生能够直观地了解到抽象知识，以提高学生数学学习积极性的同时，加深学生对抽象数学知识理解[3]。

例如：在对“线段、射线、直线”进行教学时，直线、线段和射线的区别是一大学习难点，教师要提前通过畅言教学通资源找到关于线段、直线和射线的相关资料，尤其是关于三者的概念理解及性质，如射线是以一个点为中心向其他方向无限延长的直线；线段则有两个点，因此具有距离有限性特点，而直线则不受任何点的影响，可以无限向两边延长下去。对此，教师可以直接用畅言多媒体中的动画功能，展示线段、射线、直线的形成过程，让学生深入了解三者之间的关系。

三、利用畅言教学通资源动态化数学知识——让学生感受到数学知识形成过程

小学数学本身就具有很强的思维性、逻辑性和推理性，传统固定的思维是很难学好数学的，需要学生不断转变自己的学习思维，创新自己的学习方法，以实现对数学知识的动态化学习，进而培养自己的数学思维能力及推理能力。教师利用畅言教学通资源恰好能够通过多媒体将数学知识动态化，从而帮助学生培养数学思维能力、学习能力等。

第一，确定教学内容，根据学生实际确定多媒体教学形式，如图像教学、视频教学和动画教学等；第二，利用多媒体动画和视频功能将数学知识动态化，即将数学知识转化成动态的形式，以形象化和具体化数学知识，使学生能够直观地了解数学知识的形成过程[4]。

例如：在对“加法的初步认识”进行教学时，因学生都是低年级学生，他们对加法含义了解非常少，初次接触加法很难准确地表达出完整的加法含义及形成过程。因此，教师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。

总之，畅言教学通资源已经在小学数学教学中得到了广泛应用，并取得了良好的应用效果，不仅能激发学生数学学习兴趣，还能加深学生对抽象数学知识的理解，更能让学生感受到数学知识形成过程，最终提高学生的数学学习能力、应用能力及思维逻辑能力。

参考文献：

[1] 汪福军.如何运用现代信息技术提升小学数学课堂效率[J].新教育，2016（24）：81.

[2] 王海燕. 巧用“畅言”小窍门，多种载体显实效[J].新课程（上），2016（11）：113.

[3] 卫德彬，陈亚菲，刘金林.“畅言”——数学课堂因你而畅所欲言[J].数学教学研究，2016（9）：33.

[4] 卫德彬，陶训生，刘钰.融合“畅言”技术，发展数学思维——“畅言交互式多媒体教学系统”的应用探讨[J].合肥师范学院学报，2016（3）：110.