小学英语体验式教学应用研究

韩静仇

【摘要】本文论述在小学英语的教学过程中，教师开展体验式教学应遵循主体性原则、活动性原则、探究性原则。在具体实施时，应关注异国文化，活用教材内容，重视个体差异。

【关键词】小学英语 体验式教学 应用 主体 探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0131-02

在新课标背景下，英语老师在教学过程中，要加强英语学习的实践性，培养学生在语言环境中体验、感悟和理解语言的能力。体验式教学通过多样化的活动，让学生在活动中对英语科目产生良好的学习体验，从而使学生在学习过程中愉悦地内化和吸收英语知识。

一、小学英语体验式教学的原则

（一）主体性原则

不同的英语老师有不同的教学观念，但英语课堂中的教学主体是一样的，英语老师要以学生为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性。

（二）活动性原则

在小学英语体验式教学中，教学活动是英语教和学两个活动之间的媒介，教学活动可以吸引学生参与到教学中。在教学活动中，英语老师要结合教材将学生在课堂上应该掌握的知识和技能有机融合起来，为学生创造可体验的情境。

（三）探究性原则

小学英语体验式教学提倡学生在课堂中开展探究性学习，英语老师应注重引导学生通过小组合作、自主探究等形式，让学生在体验学习中发现问题、解决问题，同时提高学生交流和合作的能力。

二、小学英语体验式教学的实施策略

（一）关注异国文化

语言是文化的载体，又是文化的写照，语言和文化两者间密不可分，每一种语言都承载着特定的文化内涵。培养语言交际能力，最终体现为培养跨文化交际能力。学生若想准确使用英语，就必须了解东西方文化的异同。因此，在小学英语课堂中，英语老师要结合课本的内容，引导学生关注英语使用国家的文化背景。曾有学生提出疑问：“外国人为什么总是将Thank you挂在嘴边？”老师应及时肯定学生提出的问题，然后再向学生解释在英语国家，当地人习惯说Thank you表示感谢或友好的态度，也可进一步引导学生学习礼貌的英语表达方式。

1.关注文化的差异

在小学英语课堂教学中，老师还要引导学生关注东西方的文化背景差异。老师不仅要准确地使用英语教学用语，还要得体恰当地使用英语，并在课堂中有意识地比较中西方文化的差异，培养学生理解西方文化的能力。比较常见的一个例子，中国人见面通常会这样问候对方：“吃饭了吗？”而西方人见面寒暄通常会谈论天气，如：“Lovely day，isnt it？”“Its so hot today，isnt it？”。西方人的谈话主题通常不会涉及个人的年龄、工资、婚姻状况等信息。学生在知晓这些中西文化差异后，在体验活动中会更加准确地运用英语。

2.鼓励学生积极参与学校活动

老师可以让学生在班级的黑板报、宣传栏上多运用英语进行设计制作，鼓励学生参加与英语教学内容相关的简笔绘画活动。除此之外，还可以引导学生课前积极搜集欧美国家的宗教信仰、习俗、历史等信息，然后利用课前的两三分钟，让学生介绍自己搜集到的资料内容。

（二）活用教材内容

1.体验生活

传统的英语教学课堂多是简单直接地传授英语知识，小学生会感到这样的课堂枯燥无味。若英语老师在课堂上结合教材的需求设置不同的场景，让学生在教学中体验各种生活场景的真实环境，则有利于他们多角度地去感受课本的内容。英语教材中包含有颜色、数字、动物、购物、天气等内容，老师可以积极创设不同的情境激发小学生的学习兴趣。例如，在教授译林版四年级上册第二单元的“Shopping”内容时，老师可在教室中设计若干个购物的场地，并相应地将学生分成若干小组，让学生在购物区域内体验用英语购买物品和讨价还价的活动；在教授译林版四年级下册第六单元“Lets make a fruit salad”内容时，老师可在课前布置学生带水果（橘子、芒果、苹果、香蕉等）到学校，并在课后开展制作水果沙拉的活动，在这一过程中，学生会忙得不亦乐乎，还争先恐后地举手用英语回答问题，利于学生在活动中快速地掌握英语单词；又如，在教学有关问路的内容时，老师可把教室的桌子和椅子模拟成马路，让学生体验在马路上问路的情景，很多学生都积极用英语来练习问路的句式……模拟的教学情境有利于学生体验生活，巩固所学的知识。

2.引导实践

教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“让学生体会到自己亲身参与和把握知识的情感，是激发起学生对知识兴趣的重要前提。”老师在教学实践中，每周可组织学生结合课堂所学内容开设英语实践课。老师确定活动主题后，让学生在课前搜集相关的材料，尝试自己体验、编排、导演相应的语言情景。例如，学生学习了“Whats your name？”“How old are you？”等常用句型后，为了训练运用英语的能力，分小组进行角色表演：每个学生小组都带来各自的道具，创设和朋友第一次见面的场景。有的小组模拟医院看病的场景，有的小组模拟法院的场景……每个小组都有巧妙的想法，且表演生动形象。学生在对话的实践体验中，充分挖掘了潜能，也培养了小组合作的能力。老师还可以运用多种教学方法调动学生学习英语的积极性。例如在英语教学中，除了带领学生朗读外，可以设计顺口溜、游戏、歌曲等；在教学方向名词的时候，学生容易混淆用词，老师可重新设计顺口溜以强化记忆：east东，太阳红，west西，月儿明；south南方天气热，north北方天气冷。

（三）重视个体差异

传统的英语课堂授课是老师主讲学生记录，这样的课堂不利于激发学生的学习积极性。英语老师应从学生的实际情况出发，结合学生的个体差异来实施教学，培养每一个学生的学习热情，创造合适的条件让每一个学生都有获得进一步发展的机会。老师可根据学生的学习能力将学生分为A、B和C三个层次，对不同层次的学生提出不同的学习要求和目标。例如在教学牛津版的课程“I like”这篇课文时，可要求C层次学生能听写动词短语a car，a bike，a bus，a kite，同时会描述卡片上的图案；B层次学生能够完成以上教学目标的同时，结合内容做出相应的肢体动作；A层次学生在掌握单词后，还要掌握该词的正确运用方法……因材施教相对于传统的教学方法，更能激发不同学习能力学生的课堂积极性。

综上所述，老师在小学英语课堂开展英语体验式教学，有利于培养学生在英语语言环境中体验、感悟和理解语言的能力，高效地实现教学目标。

【参考文献】

[1]毕克勤.刍议新课程背景下的体验教学[J].廣西教育学院学报，2006（3）

[2]陈宝晶.英语大班课堂实施小班化教学的思考[J].运城学院学报，2006（2）

（责编 周伟琳）