浅谈初中物理教学方式的创新

刘家盛

摘 要：当前的初中物理教学亟待改革创新，需要注意培养学生的动手操作能力，从而激发学生的创新思维。在初中物理教学现状依然老旧，学生缺乏实践机会的状况下，以学生为教学主体进行引导学习，针对性地培养学生动手能力，启发学生动脑思考物理现象等策略，成为初中物理教师的教学方式创新的重要策略。

关键词：教学主体；物理思维；动手能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）15-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.054

随着素质教育观念的深入发展，当前初中院校的教师开始摸索探究为学生建立高效的物理教学课堂，以便增强学生的学习主体意识，促使学生在课堂上能够高效学习，善于跟随教师授课方向进行思考，积极主动进行物理实验操作，培养学生勇于探索的兴趣。不少物理教师都开始摸索初中物理教学方式的创新，以期提高自己的物理课堂教学效率。

一、浅论初中物理教学现状

当前初中的物理教学中依然存在着沿用传统教学模式的情况，没有将学生视为物理学习的主体，依然是教师讲课学生听课的机械化教学模式，初中物理教师在授课中比较注重对于理论知识的讲解，而初中阶段的物理课程目标要求本应该是通过生动有趣的授课方式，增加学生的動手实践机会，让学生在思维发展最活跃的时期认识自然发展的规律，感受世界的奇妙。过于重视理论知识的授课容易压抑学生的创新思维能力，无法调动学生学习物理的积极主动性。另外，初中物理是一门动手实践性很强的学科，专家学者们号召鼓励学生通过大量的实验去研究探索其中的原理，将课本中的知识变得更加立体，富有物理学科的生命力，但还是有不少教师担心学生无法在课堂规定时间内完成实验操作任务，耽误授课的进度，只是让学生形式性地简单操作一下，并不利于学生实践能力的提升。

二、初中物理教学方式的创新策略

（一）以学生为教学主体进行引导学习

教师在教学中要以教材内容为参考，但也不能机械化地传授教材上的理论知识，而是要将学生视为学习的主体，积极发挥学生的主观能动性，教会学生探索物理知识的探索方式，激发学生学习物理的兴趣[1]。例如，对于《探究平面镜成像特点》的授课中，教师可以让每位学生带一面平面镜到课堂上，开始讲课前让学生自由照镜子并提问学生在远处和在近处照镜子时，感觉镜子中的自己大小有没有发生变化，让学生自己尝试提出自己的想法后，继续提问通过什么样的方式来判断物与像的大小，像到镜面之间的距离和物体到镜面的距离谁更大一些等问题。接下来教师可以让每组同学都准备两个相同大小的纸三角，如果镜子中的像变小就用剪刀剪小一些，让学生将物和像每次的位置进行记录，最后看看学生记录的规律和教师的答案是否一致。教师可以利用问题来吸引学生的好奇心，让学生带着对新知识的渴求而参与到课堂活动中，最后在寻找到答案的时候学生也能获得自信。

（二）针对性培养学生动手能力

教师要善于根据学生的认知结构发展和学习接受能力的不同进行授课，有针对性的促进学生动手能力的发展[2]。例如，在《认识动能与势能》知识授课中，教师可以让学生带着教学道具进行分组实验操作，先提问学生根据自己的生活体验认为动能和势能的大小与什么因素有关，接着安排各小组进行不同的实验操作，比如让质量相同的小球在铁轨的同一高度滚下后看看推动木块移动的距离是否相同，让学生自由猜想是和高度、质量、速度多种原因中的哪种因素有关，提出自己的想法。通过这样的方式既能培养学生的动手操作能力，又能锻炼学生敢想敢说的物理求知能力。

（三）启发学生思考物理现象

初中时期的学生处在认知的活跃阶段，渴望通过自己的能力来完成一些事情，从中获得满足感和自信心。教师要善于让学生的观察能力得到充分的发挥，增强学生对于知识的理解能力。例如，在教学生《认识浮力》一课时，教师可以先做一个实验演示，将铁钉扔到放满水的容器中，再放入一个木块，让学生观察两者的不同状态，提问学生知不知道是什么原理，之后可以再放进去一个空心牙膏盒，再拿出另一个空心牙膏盒捏扁后扔进去，继续让学生观察，引导学生借助之前学过的运动和力的知识来思考物体沉浮的条件，对水中的物体进行受力分析，比较重力和浮力二者的大小关系。最后根据二力合成的相关知识，引导学生了解物体的沉浮条件，告知学生物体的上浮和下沉其实是运动的过程，因为物体此刻受到了非平衡力作用。再通过木头漂浮下沉的过程，为学生展示漂浮与悬浮是因为浮力和重力此刻是相等的，但是同一个物体在液体中不可能做到既漂浮又悬浮，继而有效通过实验激发学生思考中完成课堂教学任务。

（四）充分利用现代化手段，对传统的教学方法进行干预

为了能让物理教学获得更好的效果，教师在教学过程中必须要能够采用多种现代化手段对传统的方法进行优化。结合当前初中学生学习压力一般的现状，本文认为物理教师在教学过程中，可选择学生的闲暇时间为突破口，进行针对性的教学。

例如，教师可以通过微技术进行物理教学，通过微电影、微博、微信等现代化的媒介与通信手段，组建以班级为核心的微博、微信群等，教师在收集到有关学科物理知识后（如重力知识点、光的传播等），以微电影的方式上传到群组中，这样学生就能随时随地学习物理知识，摆脱了时间、空间的束缚，提高了学习效率。

直播技术的发展也为教师开展物理教学提供了新的途径，教师选择一个恰当的时间开展物理直播教学，以直播软件为中介平台，要求全班级同学进入直播平台学习。在平台教学过程中，教师详细总结这段时间的物理教学情况，并且通过学生发送的弹幕记录，判断每个学生在直播教学中的表现；同时，教师也可以通过网络直播布置作业，收集学生的反馈结果等。对于学生而言，直播教学是一个新鲜事物，因此对直播教学的兴趣较高，保证了参与积极性。

三、结语

总而言之，初中物理教师在教学中要善于开发学生的提问意识，毕竟物理是一门和自然科学息息相关的学科，需要学生在频繁地思考和有效地操作中开发自己的物理思维。在进行物理教学方式创新的时候，还要注意让学生带着教师预设的问题进行实验操作，既锻炼了学生的动手能力，又能激发学生带着问题思考的能力，树立学生作为学习主体的教学意识。

参考文献：

[1] 常血骄.初中物理教学模式和教学方法的创新方式分析[J].好家长，2016（25）：57.

[2] 王鑫.初中物理教学方式的创新研究——《光的折射定律》教学设计与创新研究[J].亚太教育，2014（2）：157.