初中历史教学对核心素养的培养探讨

张新霞

摘要：基于核心素养背景下，教育教学工作有了新要求、新目标。以初中历史教学为例，学生核心素养的有效培育成为了重点，这也是实现学生综合素质能力发展的重要路径。基于此，本文以初中历史教学情况为切入点，对核心素养培养策略进行深入研究。

关键词：初中历史；核心素养；培养策略

从本质上分析，核心素养是教学育人价值的基本表现，也是学生树立正确人生观、价值观所必须具备的品格与能力。以初中历史教学为例，为了能够培养学生历史学科核心素养，作为初中历史教师必须要深入研究新课程标准要求，根据学情探索多元化的教学方法，从而多方面、多维度着手学生核心素养的培养，从而促进学生的全面性发展。

一、借助于历史朝代的更迭，培育学生历史时空观念

对于初中历史教学而言，不同历史朝代的更迭变迁是课堂教学的重点内容，也是一大难点。通常情况下，学生难以分清各个朝代所出现的事件。对此，教师在进行教学时应该引领学生融入特定历史阶段，使其更加深刻的感受社会背景，以及特定历史阶段下政治与文化等发生的变化，进一步了解历史事件，有效理解与把握历史知识，同时帮助其树立时空观念[1]。

以“西汉建立和文景之治”教学为例，经过学习秦朝历史，学生已经了解到汉朝是在动荡的秦朝之后建立的，所以汉朝与秦朝属于不同的朝代。其中秦朝，是以法家思想作为治国之本，讲究严刑酷法，最终搞得民不聊生，由此汉高祖刘邦汲取经验，治国之初制定了“休养生息”的政策，从而就形成了“文景之治”。组织学生进行对比式学习，能够帮助学生掌握秦朝、汉朝实行的统治方式，以及发生的各种历史事件。此外，针对特定阶段发生的历史事件，学生也要学会从不同维度、不同视角去分析，这样有利于学生形成时空观念。

基于此，关于初中历史课堂教学，教师必须要侧重于不同朝代历史事件教学，借助于朝代更迭变迁帮助学生形成历史时空观念，从而为学生高效学习历史知识创造有利条件。

二、借助于历史事件，培育学生理解能力

在历史课堂教学中，教师要积极开发教学资源，使教学内容更为饱满。比如以列举历史事件的方式解读历史现象，使学生可以进一步把握历史知识。与此同时，教师也要重视引导，对待学生历史知识分析与探究过程要适当的予以帮助，从而使学生可以提取有效历史知识，提高理解能力。

以“东晋南朝时期江南地区的开发——江南地区的开发”教学为例，课堂之上使用多媒体为学生呈现江南肥沃的土地，并提问到：“同学们，你们知道这是哪里吗？”然后学生经过认真观察，回答道：“是江南地区”，一些学生还发现了农耕工具，也就是翻车。而翻车本是北方的一种农耕工具，如今已经发展到了南方。对此，学生们便了解到有的北方人已经迁往到南方，通过使用翻车农耕工具，促进了江南地区的开发。学生经过对历史真实事件的分析、讨论、探究，可以从中提取到有价值的信息，然后根据信息实现历史教学内容的有机融合，能够进一步帮助学生解读历史知识，掌握历史事件，切实提升学生的历史知识理解能力。

三、借助于历史感悟，培育学生价值观

从初中历史教学方面分析，价值观贯穿于各个环节。然而事实上，在实践教学时教师很容易忽视历史价值观的培育，从而对学生树立价值观造成了负面影响[2]。由此，作为初中历史教师必须要高度重视学生历史价值观培养，针对历史事件或是历史人物蕴含的价值观信息应有效挖掘，以引领学生形成正确的人生观与价值观。

比如，在解析李鸿章这一历史人物形象时，提问道“同学们，在你的心中他是什么样的人呢？”有的学生窃窃私语道“卖国贼”。以李鸿章为代表的清政府签订了不公平、不平等條约，使本就危机重重的国家推入了深渊。此种说法是片面的，具有标签化，显然也是错误的。关于历史人物的评价或是历史事件的评价，必须以当下的历史背景为视角，从不同维度、不同方面进行客观评价。课堂之上，教师解释道：“晚清时期可谓是内忧外患，李鸿章为了改变这一局面积极组织洋务运动，带动了清朝经济的发展。尽管李鸿章也代表清政府签订了许多不公平、不平等条约，但也是在被迫、无奈之下签订的”。经过教师的细心解读，有利于学生全面了解李鸿章，真正的懂得评价历史人物或是历史事件必须从不同角度、不同维度进行客观评价，绝不可以片面、肤浅的评价。由此，面对现实生活之中的一些事、一些人，就会客观对待，自然而然的形成正确的人生观与价值观。

总结：

在进行初中历史课堂教学时，有效培养学生核心素养，不仅与学生认知特点相符，而且有利于实现学生综合素质能力的发展。基于此，作为初中历史教师必须要及时更新教学理念，探索与研究多样教学模式，拓展教学内容，帮助学生形成历史时空观念，深化历史理解能力，树立正确的价值观，从而实现学生的全面性发展。

参考文献：

[1]纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：70+80.

[2]田红彩.基于学科素养的“初中历史项目式学习”实施策略——以“北洋金融街的变迁”项目式学习为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（02）：37-42.