“互联网+高校教学”环境专业创新实践新模式

陈润华

摘要：互联网+高校教学是大学生实践教学的新模式。信息时代的到来给高校教学带来了巨大的变化，由传统的书本教学、多媒体教学向慕课、创业实践和创新科研转变。本文结合互联网+和环境工程专业创新创业实践课程，拟分析互联网+技术对高校本科生教育的冲击和影响，并提出了一些相应的创新路径，丰富高校环境类专业教育的发展与变革体系。

关键词：互联网+高校教育；创新创业；教育改革

李克强总理在十二届全国人大三次会议中指出必须推进互联网+行动的深入推进与贯彻落实，充分运用好互联网技术，结合互联网信息平台对传统教育模式进行补充。在相关部门与政策的支撑下，如今互联网+已经扩展到高校教育行业，为本科生培养和信息的获取提供了极大的便利。

一、互联网+对高校教育的模式的革新

（一）教育方式革新

相比而言，传统的环境类专业高校教育多半是是满堂灌的方式，该方式的缺陷在于被动学习，难以引导自控力差的学生。互联网+高校教育方式的革新可以使得高校老师的重心从灌输式教学到思路引导式教学进行改变 [1]。因此，调动学生积极性，变被动学习为主动学习，教师的授课模式也从灌输式变为探究式和辅助式，另一方面，高校环境工程专业老师也同样需要更新互联网+相关技术，通过信息平台扩展相应的教学经验，更新自己的教育理念、创新自己的教育模式、提高自己的教育质量，这样，学生才能够最大化的接受老师输出的课堂信息，有利于本科生理解和掌握环境专业的知识和本领。

（二）教学模式的革新

在传统教学模式中，教师多半是利用自己的参考书与所用教材备课结合ppt在课堂讲解教学，互联网+高校教育新模式使的传统的教材更加枯燥[2]。因为，互联网+高校教育能够充分通过听力和视觉优势给学生的冲击降低学生的惰性情绪、丰富课堂和实践效果，且能很好的减轻教授的课程压力和调动学生的积极性，。学生通过网络平台获得一些的信息资源，，探索在学习过程中没有涉及的知识领域，使得高校教学变得更加丰富和多样化。

（三）教材与课本创新

在传统教学模式下，教师需要提前选择一本教材作为课堂教学材料，为了保证教学质量有时候会选择相应的参考书，由此开展教学活动。在信息时代，只考单纯的课本教学将逐渐消失。毕竟课本中内容的更新速度要比互联网传递信息速度要慢的多[3]。目前这个时代，如果教师没有及时更新所用教材的知识与内容，培养富有互联网+新时代的创新人才会捉襟见肘。因此，高校老师更加应该充分使用互联网+信息平台扩展课本的内容用于本科生教育。因此，高校教师结合互联网+技术丰富传统的高校本科课堂教育，加强学生创新创业研究，将进一步为教材的知识进行补充和完善。

（四）互联网+的风险

互联网+能够给予高速的信息传递，但是也存在一定的风险。因为，互联网+高校教育新型模式的推广和冲击下，高校本科生和老师都能够获取大量的学习资源，一方面，高校老师可以通过网络资源充实课程ppt的制作，另一方面，高校本科生可以通过丰富的网络平台对所学到的知识进行拓宽。然而任何事情都具有两面性，互联网+高校教育同样也存在一些不可忽视的问题，譬如由于许多教师习惯于使用网络资源，，教案、课件、例题和测试题等都来源于网络文库等等。相应的，学生也可以随心所欲的在网上搜寻相关知识，不加思考地滥用知识，从而产生学习惰性，无法自主的完成知识点获取，更不能将网上的知识转变成自己理解吸收后的知识。

二、基于互联网+的环境类课程改革探讨

（一）环境类课程改革思路

环境类高校课程改革和设计需要依照教学大纲覆盖应该覆盖的知识点，同时也应该考虑本科生的理解能力和已有基础，同时还需要参照本课程的知识体系来设计课程模式。基于互联网+的课程创新高校教师应该更加注重本科生获取信息能力、创新能力与专业技能的培养。因此，教师应该基于基础理论体系，设置一些特色的创新创业实践课程，让本科生能够根据社会需求结合自身特点进行合理的取舍。通过这些实践环节来帮助学生全面、系统的吸收知识。

（二）环境类课程改革新模式

互联网+时代课程改革就应当充分利用丰富的网络精品课程、慕课分享等有用的信息资源。高校本科生充分利用自己的空余时间学习各种各样的网络课程，从这些网络课程平台中拓展课堂上所学的一些知识点，便于他們理解和运用。此外，高校教师应该充分利用各种网络平台，通过平台布置作业，让学生在自行完成或者小组探究中消化和吸收知识。教师可以搭配QQ、微信以及学习通等软件和学生进行互动，建立一些丰富的课程内容，让大学本科上课过程变得更加丰富多彩。

（三）环境类课程教学及实践改革

高校环境专业类教育教学改革更加应该注重知识点的扩展讲解，因为它们可以激发学生对课程的兴趣和热情。在学生感兴趣的情况下，后续课程需要结合教育大纲布置课后作业，将互联网+课程实践融入后续课程中，使得课程更加具有连贯性，此外，充分利用开放性、讨论性的启发课题激发学生思考和探索，开发学生的拓展思维能力。富有挑战性的课题能够激发本科生思考，提高他们的自学能力。

（四）环境类本科生学习策略

互联网+高校教育的大背景下，信息资源丰富。只有让学生充分意识到学习的重要性，或者对学习产生了浓厚的兴趣，就达到了主动学习的目的。因此，在互联网+的大环境下应该充分利用信息资源，通过多种教学方式在这些教学方式中寻找一些和本科生兴趣相切合的点，产生了共鸣这样就能够激发学生浓厚的学习兴趣。与此同时，在互联网+与生态环境时代背景下，学生对于环境科学与工程的专业技能与知识的学习依然需要立足于课堂。同时积极利用数字资源图书、网络课堂、数据文库等方式扩展学生对书籍资源的借阅与获取信息的能力。

（五）教学改革的评价

目前是生态环境和信息大爆炸的时代，环境专业的教育改革评价应该参考应试教育的考试成绩为基础，同时兼顾平时创新创业等实践活动综合评价。通过多方面的评价体系多方位、多视野、多角度的观察和评价学生对课本知识的理解、掌握和运用。因此，本科高校教师不仅需要上好课讲好课，而且还要充分调动学生参与创新创业，，并对课程成绩和实践成绩进行综合评价，通过综合评价体系，全方位的激发本科生的知识点掌握能力和实践水平，最终达到提高学生的综合素质的能力。

结语：

“互联网+”是信息时代的热门词汇，互联网时代给予了生态环境类师生多样的知识获取渠道，为高校的本科教学的改革和创新提供了平台。然而高校教育改革要基于互联网+高新技术的发展优势，同时也要规避互联网信息冲击造成的负面影响。结合传统的课程教学，基于互联网慕课、精品课程、数据库等多样化资源，拓展生态环境专业知识的理解、运用、实践具有极其深广的意义和价值。

参考文献：

[1]温玉卓.基于“互联网+教育”背景下高校混合式教学模式构建研究[J].大众科技，2019，21（01）：84-86.

[2]邓才宝.“互联网+”背景下成人教育混合式教学模式的改革与探索[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：6-7.

[3]邢铖，冯玉芝.论“互联网+”背景下的高校教师教育、教学模式改革[J].中国管理信息化，2018，21（16）：197-198.