利用“小组合作学习”提高英语词汇教学的有效性

涂晓霞

摘要：针对高中英语词汇教学过程中出现的低效问题，笔者通过自己的教学实践来说明如何通过小组合作学习进行词汇的课前预习、课堂学习、课后巩固来提高词汇教学的有效性。

关键词：小组合作学习；词汇教学；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0078

一、引言

新課程标准对英语词汇的要求和现行的教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。但是许多教师还是用传统做法来教授新单词，教学模式较为单一，往往是教师领读、讲解和操练新单词。在词汇课堂教学中，教师始终不放心学生，总是怕自己少讲了学生就会学不会考不好。所以，教师坚持自己讲，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受教师的灌输。学生的主体性得不到充分发挥，词汇教学的课堂气氛沉闷，一堂课下来，教师累不说，学生收效也不大。这种低效的英语词汇教学使得学生在测试中阅读理解仍然存在词汇障碍，在写作时也由于词汇缺乏而无从下笔，久而久之，许多学生对英语学习失去了兴趣和学好英语的信心。那么，应该如何提高英语词汇教学的有效性呢？首先要知道教学的有效性就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果。有效的英语课堂教学是教师在有限的教学时间内，通过恰当地教学活动和任务，使学生在参与、交流、合作、体验等实践过程中掌握语言知识和语言技能。通过这几年的教学实践，笔者认为“小组合作学习”是提高英语词汇教学有效性的行之有效的方法。

二、小组合作学习提高词汇教学的有效性

1. 什么是小组合作学习

小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。小组合作学习以人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。

2. 合作学习小组的组建

首先，教师要对本班的学生要有充分地了解。然后按照“组内异质”的原则进行分组，即小组内各成员间形成性别、英语成绩等各方面的差异，尽量做到优、良、差生的协调组合（1∶2∶1），4人配对，然后按照“组间同质”，8人相邻，形成相对均衡的合作学习小组，并逐渐培养学生的合作学习习惯和能力，以便有效地开展合作学习及评价。并且在每一组都设一位小组长。小组长主要负责组织和监督小组成员的学习。为了尽量减少小组成员相互熟悉所需的时间成本，小组成员应保持相对稳定性，其存续时间为一学期，一学期后再重新分组，这样既保持了新鲜感，又可以根据学生能力水平的发展差异及时调整。

3. 小组合作预习新单词

对于单词，先要会读才会写。在平时的教学中，由于时间紧，学生多，教师很少能兼顾每个学生的读音。很多学生就是因为不会读，所以对英语学习失去了兴趣。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音，由组长指导发音较差的学生。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。对于重点词汇的预习，教师可以把先编制好的导学案提前一天发给每位学生，并对学生进行学法指导。由于重点的词汇比较多，如果学生要全部完成必定花掉他们大量的课外时间，所以教师可以给每个小组分配任务，让每个小组负责2个重点单词或词组。由每个同学先独自通过查字典，上网或查阅相关资料来完成导学案中他们负责的重点单词或词组，小组长在上课前检查小组成员的完成情况，并及时向教师反馈。

4. 小组合作进行词汇课堂学习

经过预习，学生对于新单词有了初步的印象。但为了使学生能够进一步理解和运用，在下节课开始时，先是小组成员之间利用10分钟对新单词进行组词拓展讨论，然后让小组的一个成员来进行展示。例如：在选修6 unit2中，笔者就给出了单词：concrete，flexible，pattern， salty， endless， minimum， transform， sorrow， forever，section等词让学生以小组为单位来讨论进行单词组词拓展的练习。在此过程中，如果遇到困难也可以让学生去查字典和相关的资料。有的学生就组成了：endless sorrow，concrete patterns，flexible and appropriate policies，be made up of different sections 等词组。学生利用所学的单词来组词让他们发现原来不相干的词也是可以有联系的，这给他们带来了发现的喜悦；而且有时小组成员组出的词非常有趣，给大家留下了深刻的印象，也为单词的记忆打下了基础。scrivemer（1994：78）认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的，但对其牢固的记忆和快捷的提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，建立单词与其他信息的联系是单词教学很重要的一个方面。接下来，利用5分钟让小组成员对预习的导学案的答案进行核对，并讨论他们在预习导学案中遇到的问题。然后由小组长到讲台上去和同学核对答案并提出小组成员遇到的问题。对于小组成员无法解决的疑难问题则由教师来做解答，最后再由教师做精讲点拨。通过这种方式学习，学生的学习积极性提高了。通过课前查阅有关资料，小组成员不仅将自己学案上的单词记熟，而且在听其他成员介绍其他词时也训练了自己的听力。此外，每个学生都有不同的学习方法，他们在合作学习的过程中可以相互取经，吸收其他学生更好的学习方法。教师也从满堂灌中得到了解放，提高了课堂效率。

5. 小组合作巩固词汇

《英语课程标准》特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力， 所以在教学中要注意给学生提供参加“产出性”的活动的机会。在复习巩固词汇的过程中，教师可以先让学生小组合作从课文里将含有重点单词和词组的句子摘抄出来。这既是对单词的复习，同时也给学生自我发现语言现象的机会，也让单词以篇章为背景进行再现。在学生对单词的用法有了深刻的理解之后，就可以让学生以小组为单位把本节课所学单词串联起来，编成一个有故事情节的短文。学生可以先把短文写下来，然后再以小组为单位向全班汇报他们的故事。对于编故事有困难的学生，我们可以让小组成员从所学的单词中选出5个词来写一段话。这样做既对这些词语加深了印象，又培养了学生的词汇运用能力。之后，教师可以把他们的故事或一段话收上来进行批改，对他们故事中出现的语法错误进行纠正。

6. 对小组合作做出有效评价

为了激励小组间的竞争，教师要对小组的合作做出评价。但是因为班级人数多、小组多，要发现每个小组的各种闪光点，仅靠教师的一双眼是远远不够的。因此，可以把教师评和组内互评两种方式相结合。教师的点评可以是集体点评，有时也可以是个别点评。组内互评可以通过填写下表（见表1），课后交给教师。教师根据记录给学生反馈，对表现突出的学生及时表扬。教师也可以根据学生的表现给出分数，以积分的形式来评选出每周的周冠军或每个月的月冠军，并对这一组的同学进行奖励。对于做得不好的小组进行一定的惩罚，惩罚的方式可以是让该小组的学生把所学的词汇进行造句或者是让他们小组进行才艺表演等。通过评价激发了组内的合作与竞争，调动了每个成员参与的积极性，打消了一些学生依赖别人的思想，从而提高了小组合作学习效率。

三、结束语

小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，提高课堂教学的有效性”這样一个关键问题。在英语教学中，笔者尝试着将小组合作学习引进到词汇教学课堂上，改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语词汇的积极性，增强学生的参与意识和提高协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际尝试，收到了良好的教学效果。笔者也希望更多的教师能够改变以往陈旧的教学模式，更新教学理念，尝试小组合作学习词汇的教学模式，提高学生词汇学习的有效性，从而提高山区学生的英语水平。

参考文献：

[1] 覃克祥.提高高中英语小组合作学习实效性的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2011（9）.

[2] 康 燕.新课程理念下影响英语教学有效性的原因分析[J].中小学外语教学（中学篇），2011（1）.

（作者单位：广东省云浮市新兴县第一中学 527400）