基于康复治疗技术专业课程教学改革实践体验的研究

余俊武

【摘 要】康复治疗技术作为医疗技术中的一个重要方面，现阶段全社会对于康复治疗技术有着较大需求，医疗专业相关院校在康复治疗技术专业课程学习中应跟随时代发展，不断对专业课程教学进行改革和实践，从而提高康复治疗技术专业学生对康复治疗技术的应用，提高康复治疗技术在现代社会服务中的应用价值。

【关键词】康复治疗技术；专业课程；教学改革；实践体验；研究分析

【中图分类号】R52 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2018）02-03-0-02

康复治疗作为改善患者预后、提升患者生活质量的重要措施。随着时代的发展，不同患者对于康复治疗的要求也发生了变化，在这种情况下传统康复治疗专业课程教学方式已经无法满足当前社会需求，自然也无法在后续康复治疗中发挥作用，因而需要对现有的专业课程教学模式进行改革和实践，保证学习的康复治疗技术符合社会康复治疗需要[1]。本文主要对康复治疗技术专业课程教学改革实践体验问题进行分析。

1 理论与实践相结合的教学模式

医学院校康复治疗专业学生在专业知识学习中，可按照工学结合思想要求，以任务驱动教学以及行动导向为基础，将学生作为主体、教师作为主导，重点强化职业能力培养，设定学习目标，将理论与实践相结合，学生在完成康复治疗专业理论知识学习同时掌握理论知识的应用，促进学生职业能力的提升。

1.1 行动导向

康复治疗专业知识教学中将执业行为作为导向，强化学生在专业知识学习中的主体性，依靠学生的主观能动性促进自身的职业能力的提升。在专业课程教学模式中行动导向属于主要的教学模式，在专业课程教学中教学活动场所不再局限于教室内，而是转为康复实训室，在具体教学中，教师进行示范操作，学生现场观摩，然后在教师指导下由学生进行操作，操作过程中，教师进行点评，对于普遍存在的问题进行着重处理。整个专业课程教学中不再是简单的进行理论知识学习，而是在理论知识学习同时已经初步进行了理论知识的应用，让学生对于不同康复治疗技术操作和应用有基本的认识。实现了课程教学理论与实践的结合，避免了理论教学和实践操作之间出现的脱节。整个教学活动中，教师只是引导者，学生才是主体，依靠教师的引导完成理论知识学习，并在教学中帮助学生培养相关能力，比如：动手能力、团队协作能力、运用理论知识解决实际问题的能力[2]。

在行动导向教学过程中包含了多种教学方法，比如：角色扮演、模拟教学、项目教学以及案例教学等。在具体应用中，不同教师需要根据康复治疗理论课程教学要求、教师的教学经验、学生的兴趣爱好等综合后，灵活的选择出能够提高教学效果的教学方法。作为教师应明确不同教学方法的操作要求以及在教学中对学生的要求等。保证整个教学活动的有效性。

比如在康复治疗技术专业课程教学过程中，可采用模拟教学实现对康复治疗的模拟，教师根据教学要求创建情境，在这一情境下由学生进行模拟操作，当然模拟中需要配备标准化病人、计算机辅助模型或者是功能性模型等，这些都是保证模拟教学顺利进行的基础。

1.2 工学结合

校内实训教学属于理论和实践相结合中的一部分，但毕竟是模拟的，因而在常规校内实训教学基础上还需要与相关医院建立长期合作关系，根据教学内容对学生开展一定的临床认知实习、临床见习以及毕业实习等，通过阶段性的认知实习、见习以及毕业实习，帮助学生能够系统化的领会康复治疗技术理论与实践的结合。在学习中还能够熟悉医院或者是社区康复治疗环境条件，为后期工作奠定基础。

2 实践导向课程教学模式分析

2.1 重视课程设计在康复治疗技术教学中的应用

康复治疗技术在教学过程中不仅要强化学校的作用，同时还应强化医学院校和医疗企业的合作，在课程设计过程中，由康复科经验丰富的临床医师以及护理人员根据康复技术应用情况，对康复科工作人员的职业能力、岗位要求、常见问题以及临床康复治疗需求等进行分析，然后与医学院校进行合作，在康复治疗专业学生培养过程中能够依据上述综合后的要求进行培养，提高学生康复治疗学习与应用的针对性，构建出导向课程体系，依靠课程设计将康复评定技术、运动治疗技术、传统康复治疗技术、心理治疗技术等渗透到其中，使得学生在课程设计过程中能够有所收获，此外还应围绕康复专业的核心学习课程、社会需求等进行专业扩展延伸。便于为学生后续就业创造条件[3]。

2.2 科学的选择教学内容并进行规划安排

教学内容的选择也是教学过程中的一个重点，根据康复治疗中常见的工作任务以及环境，为学生设计对应的工作环境以及任务。当然在教学中仍然是从易到难，从简单到复杂，在教学过程中将临床典型任务渗透到其中。

2.2.1 教学内容选择的综合性 康复治疗技术在实际教学过程中的任务较多，在教学内容选择过程中需要综合多项因素，比如康复治疗专业学生的职业能力要求、学生后续就业、职业资格考试以及社会对康复治疗技术的需求等，也就是在注重学生能力培养的同时还需要考虑到学生毕业后的就业[4]。

2.2.2 设计学习任务，创造康复治疗技术学习条件 在康复治疗技术学习过程中，教师应尽可能的创造条件，让学生有学習并参与到康复治疗技术应用活动中的机会，注重教师和学生之间的交流，根据实际情况还可以分组设计学习任务，通过小组探究性学习以及团队协作去解决教师给出的学习任务。促进学生在学习中分析问题和解决问题的能力。

3 小结

康复治疗技术在现阶段有着较大的需求，在康复治疗技术专业课程教学中应明确社会需求，掌握康复治疗技术的培养目标，不断对现有的教学模式进行深化改革，依靠多元化的教学模式提升教学效果，为社会培养满足康复治疗需求的专业性人才。

参考文献

肖文冲，简燕进，胡国兵，等.高职院校中国传统康复技术课程改革思路探析——以铜仁职业技术学院为例[J].卫生职业教育，2016，34（04）：147-149.

陆建林，黄元生，李泽良.康复治疗技术专业人体解剖与运动学基础课程教学改革探索与实践[J].广东职业技术教育与研究，2012，（03）：35-36.

肖波，郭慧，邓婕，王琼.基于工作过程的康复治疗技术专业实践教学模式的探索[J].中华全科医学，2012，10（04）：643-644.

黄力平，刘畅格，徐冬青，等.运动康复治疗技术模拟临床实践实验教学模式的改革探索[J].教育教学论坛，2014，（41）：143-145.