基于幼儿核心素养的区域活动探索

金洁萍

【摘要】区域活动是许多幼儿喜闻乐见的一种游戏形式。它对于促进幼儿的思维力、智力的开发，良好行为习惯的养成，有着极其重要的作用，在某种程度上决定了幼儿远期发展的进程和方向。区域活动作为幼儿园教育中的物质环境，是非常重要的，对于引导幼儿自主学习、自主探索，对于提升幼儿教育效率和效果均有着积极的促进作用。本文结合教育实践，讨论了如何借助区域活动，有效提升幼儿核心素养的指导策略。

【关键词】幼儿；区域活动；核心素养

核心素养指的是未成年人应该具备的、能够适应其终身发展和社会发展需要的必需品格和最重要的能力，是全体未成年人应该具有的最必要、最关键的基本素养。虽说未成年人应该具备的核心素养，在各国家、各地区、各学段都有不同之处，但一般认为核心素养应该综合表现为六个方面：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。核心素养是一个人的知识、能力和态度的综合表现，是可通过后天的教育培养得到发展的，具有发展连续性和阶段性。核心素养与过去通常所说的核心知识、核心能力等相互交融、相互影响、相互促进。

幼儿阶段的核心素养与其他成长阶段的核心素养大体一致。根据我国当前幼儿发展现状以及城镇幼儿园入园的还是独生子女居多这一特点，可以看出，现在幼儿的合作交往能力显得相当薄弱——既缺乏合作的意识，又缺乏交往的能力，不会合作分工，不会协商与交流。因此，在相当长的一段时期内，应该以现代核心素养理念为指导，突出个人品行，强调自主发展，注重幼儿合作交往能力的培养，在完成相应学段的教育实践中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力能够促进幼儿健康成长。而区域活动是在幼儿园的各教育形式中培养幼儿合作交往能力最为有效的一种。由于篇幅的关系，本文只对合作交往能力展开论述。

区域活动是许多幼儿喜闻乐见的一种游戏形式。它对于促进幼儿的思维力、智力的开发，良好行为习惯的养成，有着极其重要的作用，在某种程度上决定了幼儿远期发展的进程和方向。幼儿的合作交往能力，是在游戏中习得，生活中完善的。区域活动作为幼儿园教育中的物质环境，可以在分工合作、协商解决问题中学会分享与共享等，促进幼儿社会性的发展，这是一个不可或缺的知情意行发展成长的教育载体，对于引导幼儿自主学习、自主探索，对于提升幼儿教育效率和效果都有着积极的促进作用。实践表明，将幼儿园的区域活动作为引导幼儿生成合作意识，培养幼儿核心素养的重要载体，具有较强的可操作性。

一、丰富多彩的游戏区域，是提升幼儿核心素养的前提

培养幼儿的合作交往这一核心素养，必须为幼儿创设一个良好的合作交往平台。学前教育课程改革提倡“幼儿园课程游戏化”，游戏不仅是幼儿天然喜爱的活动，也是小朋友们之间交往与合作最为直接有效的方式。因此，在幼儿园的区域活动中，要创设丰富多彩的游戏，尽最大的可能为幼儿的合作交往创造有利的条件。如：可以为大班的小朋友开设棋类区域游戏，各种飞行棋、斗兽棋、陆战棋等是大家乐此不疲的伙伴，游戏棋需要2～6个小伙伴共同合作才能正常进行并玩得开心。在玩棋时首先要约好朋友，然后商定游戏的规则、顺序等，游戏全程都需要合作伙伴之间良好的沟通。其间可以让幼儿学会协商，学会等待，忍受挫折等。

再如，各种节庆活动是为幼儿提供交往机会，提高交往能力的有效时机。可以在“端午节”开展包粽子活动；在“儿童节”和其他班小朋友一起开联欢会等，让幼儿能在不同的交往情景，与不同的交往对象进行多向互动交往，有效地促进幼儿交往能力的提升。

二、教师适当的游戏指导，是提升幼儿核心素养的关键

在区域活动过程中，教师应当扮演催化剂或合作者的角色，要充分尊重幼儿的游戏意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿自主发展和创造的精神。由于缺乏交往技巧、合作意识，幼儿在活动过程中难免会出现一些不守规则，互相争执等现象，这时教师应适时介入，教给大家人际交往的方法，引导双方以和谐的方式与小朋友交往，以文明的语言与小朋友交流。例如：在玩“森林王国”的区角游戏时，大家都想当“森林大王”，而不愿意当一些没有地位，任人宰割的小动物。教师就引导采用抽签的方式轮流做“森林之王”。与此同时，也向大家强调小动物的重要性与独特性。如“猴子是树梢的精灵”“松鼠的尾巴可以诱惑敌人”等。这样，大家后来都愿意做小动物了。幼儿在区域游戏中喜欢各自的角色，又能够很好地与他人合作。

如果发现小朋友们因为不善于合作而导致游戏无法继续进行时，教师可以主动要求介入，与大家一起玩游戏，提出合理化的建议，给大家一些行动启发，引导孩子们一起协商，找出大多数人都赞成的解决方案。这样就可以使游戏得以继续进行，不仅提高幼儿解决问题的能力，还丰富了他们的合作经验，同时让幼儿在协商的过程中学会宽容、谦让、谅解等良好的合作行为，为日后的区域游戏合作奠定基础。这样，幼儿的合作交往行为在游戏活动中得以强化，产生良性循环，将来可以生成更多的合作行为。

三、分享环节的科学评价，是提升幼儿核心素养的内涵

当幼儿协同合作顺利完成区域游戏活动时，常常会伴随着一种愉悅的心情。也许有些幼儿体会不到这是与伙伴合作得到的精神收获。这时，为了调动幼儿参与区域活动的积极性，教师要对幼儿已产生的合作行为给予及时的评价，为幼儿出色的合作表现喝彩，给幼儿充分的肯定与鼓励。如几个孩子合伙完成了一个大型主题公园模型的搭建后，教师可以说“这个公园模型搭建得太好了。你们小组的配合实在是太棒了！”使他们认识到这是集体合作的成果，单靠某个人是完不成这样的大型复杂作业的。这时，教师一个赞许的微笑、一句激励的话语、一个亲切的抚摸动作，都能让幼儿受到莫大的鼓舞。教师要对合作意识、合作能力强的幼儿及时进行积极评价和鼓励，进一步激发他们合作的动机与欲望，鼓励其他幼儿向他们学习，使他们在今后的区域活动中产生更多、更主动、更积极的合作行为。

综上所述，区域活动在提升幼儿核心素养中具有极重要的意义。在当前核心素养视野下，区域活动作为一种幼儿自主性游戏，无疑代表了幼儿教育课程改革的一个方向，幼儿核心素养最佳途径，是幼儿自我探索、自我发现、自我学习、自我完善的最有效的活动。教师应努力为幼儿创设多方位、多层次、多色彩的区域活动的教育环境，使幼儿真正地成为区域游戏活动的主人，使区域活动真正成为促进幼儿核心素养和谐发展的最佳途径。