树立文体意识，培养关键能力

陈玲

【摘要】说理文是以议论为主要表达方式，运用抽象思维的方法，表明作者见解或主张的一种文体。说理文的学习对于培养学生的理性思维、科学精神具有重要的作用。苏教版小语教材中有5篇说理文，五下的《谈礼貌》在结构方式、事例选择等方面很具代表性。本课时的设计遵循“学生主体、建构语言、提升思维”的理念，运用板块式推进的教学思路，培养学生的语文关键能力。

【关键词】文体；语言；思维

【教材简析】

《谈礼貌》是苏教版五年级下册的一篇说理文。课文通过三个典型生动的故事告诉人们：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

本文思路清晰，结构严谨，选材典型，语言朴实自然，生动有趣。课文运用“总分总”的结构，开头提出要论述的观点，中间讲述了三个故事，结尾总结观点。在叙述三个事例时，采取了“先叙后议”的写法。

【课时目标】

1.学习文中的生字新词。重点指导“嫌、傅、谐”的字形。绿线内的字和文中注音的字要读正确。

2.正确、流利、自然地朗读课文。指导学生读出故事的感觉。

3.初步理解课文的内容，明白文章提出的观点，理解列举的事例。积累礼貌用语。

4.初步认识说理文的结构方式，了解说理文的选材特点及写作方法。

【重点难点】

1.正确、流利、自然地朗读课文。

2.理解课文内容，认识说理文的结构方式及写作方法。

【设计理念】

1.学生主体。最好的教学，应该是“我搭台，你唱戏”，课堂上给学生腾出一块地方，给学生一些时间，让他们站在课堂的正中央。充分调动学生的主动性、积极性，发挥他们的主体地位，让他们的大脑思考，让他们的嘴巴表达，让他们学会质疑，学会合作，学会在语文课堂上成长。

2.建构语言。任何一门学科都承担着学习本学科思维与表达的任务。语文学科完成这个任务的工具就是语言。教学中，要引导学生形成积累与运用语言的意识，不断丰富学生的语言实践，建立生活与语言的联系。

3.提升思维。建立学生的批判思维，是学习说理文的目标之一，也是学生的核心素养之一。在学生理解的基础上，让学生通过整理、归纳、总结，认识说理文层层推进、环环相扣的逻辑美，感受事例选择的典型性，从而培养学生严谨缜密的思维能力。

【设计思路】

本课时的教学遵循学生的认知特点和文本特点，采取板块式推进方式教学。分为五个板块：

【教学过程】

一、导入：谈话揭题，明确文体

1.同学们，我们中华民族文化源远流长，被世人称为“文明古国、礼仪之邦”。礼貌待人，不仅是中华民族的优良传统，也是现代社会和谐、文明的重要标志。今天，我们来学习一篇说理文，谈的就是礼貌的话题。（板书课题，齐读）

2.回忆一下：我们学过哪些说理文？这些说理文给你们留下什么印象？

（板书：说理文、提出观点、论证观点、总结观点）

说理文的题目往往就是要论证的观点。再读课题。

【设计意图：以中华文明为话题导入新课学习，亲切而自然，同时激发了学生的民族自豪感。课的开始就告知学生：今天要学习一篇说理文，并让大家回忆学过的说理文的结构特点，以此唤起学生的旧知，建立新旧内容的联系。】

初读：识字正音，初知文意

1.自由读课文。读准字音，读通句子，拿不准的字音可以互相交流一下。

2.检查交流，正音学字。

（1）第一组词：岳飞、讨人嫌、纠纷、师傅、和谐

指导写生字：嫌、傅

知道“岳飞”吗？（课件出示：岳飞图片+文字简介）

岳飞（1103—1142），字鹏举，抗金名将，中国历史上著名的军事家、战略家、书法家、诗人，位列南宋中兴四将之首。

【设计意图：这组词，全部是表一中的生字组成的词，在会读会认的基础上，让学生辨析字形，准确记忆。相机拓展的民族英雄“岳飞”的资料，丰富了学生的感知，激发了学习兴趣。】

（2）第二组词：

牛皋 校场 彬彬有礼 出言不逊 离镫下马

正音：校（jiào）场

理解：校场，古时候操练或比武的场地。“镫”，挂在马鞍两旁的铁制脚踏。“逊”，谦逊、禮貌。

（3）两个句子：

句一：君子不失色于人，不失口于人。

句二：礼到人心暖，无礼讨人嫌。

会读吗？能简要说说你对这两句话的理解吗？

【设计意图：这两个句子，都是古文，读起来有一定的难度——特别是语文基础不太好的学生，通过指名读、指导读、合作读等方式，让每个学生都能读正确，读出节奏，读出大概的理解。】

三、再读：明晰观点，梳理结构

1. 分自然段朗读课文，相机正音，疏通句子。

2.课文提出了什么观点？

当学生的观点不一致，有争议的时候，老师及时指导、点拨：作者阐述的观点，往往放在文章的开头部分。

出示：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

指名读，齐读。所谓传统，就是世代相传的东西，如思想、风俗、行为方式等。

1.作者是如何引出这个观点的呢？

板书：引用古训

2.为了证明这个观点，作者列举了哪几个事例？请简要概括。

板书：牛皋与岳飞、女青年与小学生、周总理与朱师傅

3.这三个事例的选择，有什么典型性？

小结：这三个事例的选择，很有典型性。有古有今，有正有反，有大人有小孩，有领导有百姓。

4.课文的结尾，作者再次总结、阐述自己的观点。齐读。

出示：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

5.课文的开头提出观点，中间列举事例证明观点，结尾重申观点，像这样的结构就是总分总结构。（板书：总分总）总分总结构是说理文的一般结构。

【设计意图：学生学习说理文，既要理解内容，又要认识形式，即学习说理文的结构特点、事例选取等方法。这个板块，先让学生自己找文中作者的观点，在有争议的时候，教师相机指导说理文的观点一般是在文章的开头部分。在学生梳理了课文事例的基础上进一步引导他们探究发现——作者为什么要选这几个事例？这几个事例有何典型性？以此来培养学生围绕论点选取典型事例的意识与能力。】

四、拓展：品读原文，积累敬词

1.课文中列举的第一个事例是《说岳全传》中的，谁来讲一讲这个故事？同是问路，老者对牛皋和岳飞的态度截然不同，为什么呢？像岳飞的例子，就是正面事例；而牛皋的呢，就是反面事例。（板书：正面，反面）

2.联系故事，说说“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思。

3.《说岳全传》是我国古代武侠小说，这个故事出自第十回《大相国寺闲听评话 小校场中私抢状元》。关于岳飞问路这段，原文如下：

那弟兄四人上了马，向东而行，来到了三岔路口，不知他（牛皋）往那条路去的。却见篱笆门口，有两个老人家坐着拍手拍脚，不知在那里说些什么。岳大爷就下马，走上前把手一拱道：“不敢动问老丈，方才可曾见一个黑人汉，坐一匹黑马的，往那条路上去的？望乞指示。”那老者道：“这黑汉是尊驾何人？”岳大爷道：“是晚牛的兄弟。”那老者道：“尊驾何以这等斯文，你那个令弟怎么这般粗蠢？”就把问路情状说了一遍，道：“幸是遇着老汉，若是别人，不知指引他那里去了！他如今说往小校场去，尊驾若要寻他，可投东转南，就望见小校场了。”岳大爷道：“多承指教了。”遂上马而行……

4. 学生自由读一读，找一找文中的礼貌用语，并说说意思。你还能说出几个像这样的古代的礼貌用语吗？

学生自由说。（课件出示）拓展积累一组敬词：

赐教：请求对方解答问题。

高见：称对方的看法、见解。

尊姓（贵姓）：询问对方的姓氏。

高寿：问老年人的年龄。

芳龄：问年轻女性的年龄。

府上：称对方的住处。

恭候：恭敬地等候。

光临：客人到来。

斧正：请人对自己的诗文、书画、作品加以指导、修改。

【设计意图：有了课文的基础，学生再阅读《说岳全传》原文中的这段，就不会有太大的问题了。同时，原文的呈现，使课堂充盈着新鲜感，充分满足了学生的好奇心和求知欲，丰富了他们对中华文化的认知与情感。拓展积累一组古代的敬词，更是让他们感觉到了语文课堂的魅力。】

五、总结：小结所学，课外延伸

今天通过这一课时的学习，我们知道，作者提出了一个观点。（齐读）并且用了三个事例来论证自己的观点。那么，作者是如何运用事例来论证自己的观点的？学会礼貌待人，使用禮貌语言，可以给我们带来什么好处呢？在你的生活中，有这样的经历吗？我们下节课接着学习交流。

板书设计：