高职院校学前教育专业建设的途径探讨

邱小芳

[摘要]随着社会对人才需求的提高，新时代的高素质家长对学校教育质量的要求也不断提高。因而，各高职院校应重视对学前教育专业的建设，以提高学前教育专业人才的质量水平，进而为学前教育事业的发展输送更多的人才。本文就将针对高职院校学前教育专业建设的现状问题，对高职院校学前教育专业建设途径进行探讨。

[关键词]高职院校；学前教育；专业建设；教学模式

[中图分类号]C641

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 04-0143- 03

随着我国教育事业的快速发展，政府相关部门逐渐重视对学前教育事业的发展与支持。因此，近些年来我国的幼儿园数量不断增加，而幼儿园的兴办形式也越来越多样化，不仅包括了公办幼儿园与民办幼儿园，同时民办公助形式的幼儿园也越来越多。因而，对学前教育人才的数量需求越来越大、质量需求也越来越高。在这种情况下，就要求各高职院校重视学前教育专业建设，大力培养学前教育专业人才，满足学前教育事业发展的需求。

一、高职院校学前教育专业建设现状分析

（一）高职院校学前教育专业人才培养课程体系与社会需要脱节

人才培养模式改革具体体现为教学计划的变革，而教学计划的核心在课程，课程是教育的载体，是人才培养目标的具体化。当前，高职院校学前教育专业课程体系不能体现幼儿教师职业岗位要求，造成了毕业生不能满足工作岗位的要求。高职院校学前教育专业在人才培養方面，大多存在着沿用传统高等教育的模式，重理论、轻实践，重提高知识、轻培养能力的倾向。在制定人才培养方案时，忽视市场调研或市场调研流于形式，缺乏对儿园所需人才的素养做科学的分析，随意地设置课程，导致课程体系混乱、再加上缺乏专业理论与实践的指导，最终浪费资源，丧失其优势，使毕业生在理论方面不如本科生，技能方面不如中职生。

“高职学前教育专业在设置上，依然采用传统的课程设置理念。传统课程设置理念只强调教材的作用，往往根据书本内容传授学科知识，影响学生学习效率和教师教学效果。”在学科课程设置时，过分强调理论知识，教学中，大多存在理论教学过多，实践教学不足，不能适应幼儿园课程改革的需要，忽略学生专业素养与技能的培养。另外一方面，大多高职学前教育专业教师在课堂上，由于缺乏幼儿教育背景，教学只停留在书本知识上，使理论与现实严重脱节。这样培养出来的学生科学知识、人文素养相对薄弱，教育理论知识肤浅，学生就业后在岗位中接纳新鲜事物，新理论、新观念后发力量不足。

（二）高职院校学前教育专业教师职业实践能力差，脱离高职教育的需要

职业实践能力，指教师实际工作中，运用学前教育专业知识和技能解决教育教学中与行业工作岗位紧密相关问题的能力；或指导学生校外见习实习、行业培训等实践工作中处理出现问题的能力，是与学前教育专业对应的，又高于社会学前教育行业中幼儿教师所具备的职业能力。高职师范院校教师是学前教育专业建设的内在要求。随着高职院校的不断扩招，教师团队也逐渐壮大并趋于年轻化，其中大部分教师知识结构不合理，忽视职业实践能力的重要性、缺乏幼儿园工作实践的经历，不能有效指导学生实践与实习等问题。一方面表现为长期担任学前专业理论课的老师，依附教材，照本宣科。如担任学前心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理等相关课程的老师，能将概念、原理、规律的内容讲解清楚，但对幼儿在活动过程中心理表现出来的问题、幼儿园教学案例及管理过程中出现的问题却避而不谈或一语带过。另一方面担任美术、舞蹈、乐器等核心课程的教师，可以教出技能性非常强的学生，但学生的作品只适合欣赏与参赛，不适合幼儿园环境创设或幼儿教学，不能满足幼儿园教学活动的需要。

二、建设高职院校学前教育专业的途径探讨

（一）构建以培养学前专业学生核心素养为目标的人才培养体系

各高职院校应针对学前教育职业岗位对工作能力方面的要求进行深入考察分析，以便明确社会对学前教育专业人才的实际需求，合理制定人才培养目标，并在此基础上构建学前教育专业课程体系，是优化学前教育课程构成体系的有利保证。

学前教育专业课程的设置，各学校首先应及时了解国家的教育方针，目的，合理设置专业培养目标，更新课程设置理念。学前教育专业旨在培养德、智、体、美全面发展的具备现代学前教育基本理论素养和娴熟的弹、唱、跳、画、说等专业技能，在幼儿园、婴幼儿早教与服务机构从事保教工作，或在广播、电视、图书出版等部门从事儿童教育、心理健康教育、科研、康复和宣传等工作的中高级专门应用型人才。因此，在高职院校的学前教育专业学生应具有的核心素养与能力结构主要包含以下内容：具有坚定的职业信念，热爱幼儿事业；高尚的职业道德，尊重与关心幼儿，成为幼儿健康成长的引路人；具有丰富的知识结构，掌握幼儿心理、幼儿生理知识及教育教学知识；具有扎实的专业能力，既包括学科的专业能力如设计教育活动、组织管理班级、教学反思的能力，又包括从事幼儿教育工作能力如观察与了解幼儿、对幼儿进行行为辅导、与幼儿与家长沟通能力；具有较强的创新精神，能及时发现问题并解决问题；具有自主的可持续的发展能力，既能在毕业之后较快地适应教育工作，又能在专业成长中不断完善与发展，在幼儿工作中成为学科带头人。高职院校学前教育专业应以核心素养人才培养计划为突破口，改革人才培养模式，合理设置课程，实现学前教育专业学生的可持续发展。

（二）优化学前教育专业课程体系

学校在进行学前教育专业课程的设置时，应更新课程设置理念，调整课程结构。在课程设置时，改变传统教育模式中“教材为中心、教师为中心、课堂为中心”的现象，要坚持“以人为本、以学生为主体”，调动学生的学习兴趣与主动性。在课程设置时，学校可组织相关人员到其他高校与幼儿园进行考察学习，根据社会发展与市场的需求与本学校的实际，引进新理念，开设新课程。

高职学前教育专业的发展应围绕“应用型”的人才培养目标要求，加强课程体系建设，注重理论与实践教学的衔接，加强学生的实际操作能力，培养学生的各种技能水平，建设理论、实践、素质一体化的课程体系，为学前教育培养应用型人才[5]。不同层次的学校学前专业人才培养目标不同，与中职学校相比，高职学生理论知识更系统，与本科院校相比，高职学生职业素养与技能更胜一筹。在课程设置时，学校要从高职学前教育专业的特点出发，在课程设置方面既要符合市场与学生自身发展的需要，同时也要体现高职院校学前教育专业特色与新时期学前教育学生专业素养要求，將理论课程与技能课程的开设比例均衡化。学校在进行学前教育专业课程设置时，可以分为五大模块：即综合知识模块，主要包括法律基础、计算机应用技术基础、大学英语等提高思想道德修养与学生基本素质的课程；职业基础模块，主要包括幼儿园组织与管理、学前教育学、学前心理学等学前教育理论基础知识，能为学生的实践工作给予有效理论指导；职业技能模块，主要包括美术、舞蹈、钢琴、声乐等提高学生专业技能的课程；素质拓展课程，主要包括卫生保健、艺术教育等提高学生职业素质，拓展学生结业途径的课程；实践模块，主要有实训、见习、实习等课程，通过实践课程提高学生的职业素质与能力。

（三）重视学前教育专业的实践教学

高职院校是培养高级应用型技术人才的学校，其学前教育学科实践性教学占有重要地位。各高职院校应针对学前教育专业进行必要的实践教学，以提高学生的实际T作能力，确保学生能够将所学知识灵活应用在工作岗位上，满足社会各界对学前教育人才的需求。因此在进行学前教育专业实践教学的设置时，应重点突出实用性与综合性。这就要求学生能够通过实践教学来巩固自己的专业知识，并重点锻炼自己的实践能力。校方在进行实践教学活动时，可以将其具体分为以下几个部分：其一，职业认同教育。这就要求学校应针对一年级的高职院校学生，为其组织一些参观幼儿园的活动，以便让学生能够对学前教育专业的未来就业情况、职业特征与岗位能力要求以及相关注意事项等进行了解，并调动其学习兴趣与职业认同感，以便学生能够对自己的学前教育专业知识的学习内容与目的等进行初步了解，对学前教育专业有一个更加感性的认识。其二，模拟实训方式。模拟实训要求根据现实工作需要，模拟真实的幼儿园活动场景，组织学生进行训练。这就要求学校完善相应的教学设施与设备，充分利用微格教室，来尽量真实的模拟幼儿园教学活动等，以便锻炼学生教学技能的基本功，提升学生的专业技能教学水平。其三，借助岗位实践。这能让学生充分认识与体会专业性质，也能培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业的职业精神与扎实的专业基本能力，因此，学校应为学生安排更多的机会，定期组织学生到幼儿园见习，听课、担任保育员助理将学校学过的教育理论知识如：幼儿园环境创设、幼儿园区角活动、幼儿语言教育、保育知识等进行及时的教育见习，或顶岗实习，参与到真实的职业岗位中，以便将理论知识与实践经验有效结合等来达到提高学生就业的适应与应变能力。

另外，高职学前教育专业教师在教学模式上，应坚持启发式的教学思想，可以根据高职学前专业学生的实际水平开展教学，把教学技能与教学法的内容有效融合，多采用案例教学法、情境教学法与现场教学法，充分调动学生的学习主动性，以提高学生适应未来岗位的能力，为以后的职业生涯提供有利的条件。

（四）加强对教师团队的组建与管理

“高职教育是教会学生会做人、会做事、有知识、有技术。”学前教育专业要培养什么样的人才，就应该具备什么样的教师。各高职院校应重视对学前教育专业教师的培养，既要培养教师具有扎实的专业基础知识，又要培养其具有较强的专业实践能力与丰富的实践工作经验，同时具备较高的教学水平，这是让学生成为理论水平高、实践能力强的实用型、技能型人才的有效保证。

因此，各高职学校可以从以下两点人手：第一，学校可以对学前教育专业教师组织相关的专业技能或理论知识培训。短期培训的方面，校方可以把学前行业的专家请进学校，通过讲座、教学研讨、现场教学活动观摩等多种形式对学前专业教师进行专业技能的培训；校方利用假期把专业老师送出去参加各种专业培训。在长期培训方面，校方可以把教师安排到相关学前专业岗位挂职锻炼；也可鼓励在职教师进入高一级学校攻读硕士、博士学位，继续学习。通过这样的方式让教师通过不断的学习来完善自身知识体系，并为教师之间的沟通与交流提供一个良好的平台与机会，让教师能够不断地更新教学方法，并与时俱进的掌握幼儿教育对学前教育专业人才的能力要求，确保教师在对学生进行知识的传授时，能够将社会前沿信息与素质教育等融人实际教学中，进而提高学生的综合能力。第二，学校还可以通过外聘一些常年在幼儿教育一线工作的优秀教师来学校担任实习指导教师或专业教学工作，进而实现学前教育专业教学质量的提升。这种专职教师与兼职教师的互动，可以帮助专职教师传授给学生更多适宜幼教岗位所需的职业技能，也可让兼职老师的学前教育理论知识更加扎实。学生也可更多的接触学前教育的实际环境，对今后的幼儿园教学工作内容与环境等进行更真实的了解。

三、结语

综上所述，随着我国经济社会的快速发展，我国幼儿教育事业的进步是有目共睹的，也是社会生产力发展的必然要求。随着幼儿园如雨后春笋般的出现，为各高职院校学前教育专业学生提供了广阔的就业机会。针对当前我国学前教育专业的教育现状，各高职院校应针对学前教育专业进行创新性的建设，以达到提高学前教育整体质量的目标，为我国幼儿教育事业的发展输送更多的专业人才。

参考文献：

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