构建校本化课程图谱 促成学生自主性发展

【关键词】难忘教育;课程图谱;多元发展

【中图分类号】G42  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0066-03

近年来，江苏省南通中学在准确理解国家意志，全面实施国家课程的基础上，针对教育对象的多元化诉求，充分利用课程改革赋予的权利，加强“难忘教育”课程的顶层整体设计，充分挖掘和培育课程资源，在原有“人格教育课程体系”的基礎上[1]，逐渐形成了德育分类型、学科分层次、综合分系列的课程图谱，以满足全体学生自主多元发展的需求。

一、教育对象的多元化诉求

新世纪以来，发端于我校德育领域并逐渐拓展到学校全域的“难忘教育”被中宣部推荐为全国未成年人思想道德建设先进典型。[2]随着社会的发展和教育的变革，我校的办学态势呈现多元化发展。在保证从本地优质生源中招收一定数量普通高中学生的同时，2002年起落实教育援藏政策招收西藏籍学生，目前有3个年级约270名学生;2010年起与美国安生基金会合作开办高中课程（AP）班;2015年，又成为全国首批16所空军青少年航空学校承办中学，每年在苏北有关地区招收50名左右学员到校参加普通高中课程学习和专项训练。

“难忘教育”背景下的多元办学有三个主要特征：（1）专业的多向性。我校目前有普通班、航空班和国际班三个专业大类，其中普通班又包括本地和西藏两种不同生源。（2）学程的自主性。学生基本都要在完成高中三年学习以后，通过普通高考继续深造，高中学习中学生所修课程并不完全相同，另外也有部分学生将通过大学少年班招考或国外学校的有关选拔提前结束高中学业，所以，每一个学生都有自己的学程。（3）评价的多样性。学生除了统一参加必修学业水平测试和综合素质评价以外，还可能参加选修学业水平测试、普通高校招生考试以及学科竞赛、科技创新大赛、高校自主招生考试，申请国外高校的还需要参加AP、ACT、托福等有关考试。这些专业的多向性、学程的自主性和评价的多样性等特征，在丰富教育形态的同时，对学校也提出了多元化的诉求。

在“立德树人”培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的背景下，我校针对国家对高中段学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的总体要求，构建了具有“难忘教育”特色的学生素养体系，以回应教育对象的多元化诉求并统摄学校的全部教育活动。“难忘教育”的学生素养体系包括必备品格、优秀人格和关键能力三个方面，其中，必备品格表现为诚实、持恒、责任、自信，优秀人格表现为自我控制力、丰富想象力、敏锐观察力、旺盛好奇心，关键能力表现为学术能力、表达能力、信息能力、创新能力和领导能力。这不仅符合国家对高中段学生的总体要求，而且传承了学校百余年来一直秉持的“诚于做人，恒于学问”的“诚恒”校训，彰显着学校“人品与学问同步卓越”的“难忘教育”特色。

二、课程图谱的整体化设计

课程的英文“curriculum”由拉丁语“currere”派生而来，意为跑道（race-course），西方国家给课程最为常见的释义就是“学习的进程”。我国关于课程的定义通常是“为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排”。由此可见，要实现国家意志，同时彰显多元办学特色，首先应该做好课程的顶层设计。为此，我校根据国家的课程方案和“难忘教育”的学生素养体系，经过多年的探索，构建了由德育、学科和综合三个方面组成，并具有系统性和选择性的“难忘教育”课程图谱。

1.多类型的德育课程。

当“难忘教育”在我校特色建设中还处于萌芽阶段的时候，德育课程就逐渐呈现出了“层层递进系列化，块块相连一体化”的良好形态。具体包括分别面向个体、班级和全校学生的成长辅导、主题班会、仪式典礼、品牌活动等多个类型（如表1所示），这些都是每个学生的必修课程，以培育学生的诚实、持恒、责任、自信等必备品格为主要目的。

德育课程的每一类型都有着各自的体系。如以班级为单位的主题班会，考虑到高一是学生新一段人生的起点，应以初高中衔接与习惯养成为重点;高二是易产生懈怠和松弛的阶段，应以厚积学养、塑造完美人格为重点;高三是面临高考冲刺的阶段，应以巩固学习动力、实现精彩跨越为重点。于是我们按照习惯养成、人格完善、青春跨越三个单元，设置了包括自我认知、沟通合作、家国情怀等在内的36个班会课系列主题，以提高班会课的针对性和有效性。[3]再如关于校园明星的培育与评选，我们设置了文明、才艺、关爱、文学、新荷、健雄、宏志、科技、勤奉、诚恒等十大类，以及从“班级明星”到“年级明星”再到“校园明星”的递进阶梯，把培育与评选工作渗透在全年的系列活动之中，年末进行终评并举行年度“校园明星”颁奖活动，以表彰在有关方面取得突出成绩的学生，并激励全校学生在新的一年里取得更大的进步。

2.多层次的学科课程。

考虑到大多数学生需要通过高考进入高校继续深造，我校的学科课程以国家课程为基础，设置了包括语言与文学、数学与逻辑、人文与社会、自然与科学、技术与设计、艺术与鉴赏、体育与健康等在内的七个学习领域，并具有基础性、拓展性和研究性等多个可供选择的层次（如表2所示），确保学生在获得高中文化基础知识和基本技能的同时，形成相应的优秀人格和关键能力。

在学科课程的层次结构中，基础性、拓展性和研究性三个层次分别对应共同基础、升学倾向和学科特长的不同需求。[4]其中，基础性层次是国家课程中的必修课程，以学业水平质量要求为依据，确保全体学生顺利达到高中毕业的要求;拓展性层次是国家课程中的选择性必修课程和选修课程，以较高层级学业水平质量和高考要求为依据，确保学生达到进入有关高校的要求;研究性层次是学校自主设置的选修课程，其要求比普通高中课程标准有一定幅度的提升，主要是为了满足学生参与学科竞赛、高校自主招生考试、大学先修或国外高校选拔测试等需要，也适合有学科志向及相关专业发展方向的学生的自主学习、主动探究和实践体验。

3.多系列的综合课程。

综合课程基本都是我校自主设置的课程，采用必修与选修相结合的结构体系，分人文、科学、技术、艺术、体育五个系列，每个系列设置一个必修项目和若干选修社团（如表3所示），供全校学生在教师指导下进行研究性和选择性学习。综合课程的每一个系列或具体项目，不仅涉及单一学科知识，更需要跨学科整合，同时还体现德育的渗透与泛化，以提升学生的优秀人格和关键能力为主要目的。[5]

在多系列的综合课程中，无论是必修项目还是选修社团，都具有跨学科综合的特点。如STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的简称，STEM课程所涉及的问题都是结构不良、接近实际的问题，需要学生综合运用科学、技术、工程和数学等多方面的知识实现问题解决，有利于培养学生的科学、技术、工程等综合素养。再如关于戏剧，在文学上是指为戏剧表演所创作的脚本;在表演上有话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等多种形式，是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种综合艺术;表演时使用的语言又可以是汉语或是英语。所以，涵盖从脚本创作到道具制作和舞台布置，再到排练演出等全过程的戏剧课程，有利于学生语言与文学、技术与设计、表演与艺术等综合素养的提升。总之，多系列的综合课程能满足学生多元化的需求，促进学生优秀人格与关键能力的全面提升。

三、学生发展的个性化实现

为了全面实现“难忘教育”课程体系的设计目标，确保全体学生都能获得相应的发展，学校在对国家课程进行校本化实施的同时，加强学校自主设置课程的建设，以最大程度地发挥校本课程对学生发展的促进作用。学校还通过打造有思想力的教师团队、组织有震撼力的仪式典礼、创新有思维力的范式课堂、建设有亲和力的指导中心、设计有文化力的主题活动、开展有感召力的社团活动、集聚有生命力的课程资源、搭建有影响力的家校平台等“八有”工程，进一步优化“难忘教育”的实践范式，并且对现有场馆进行了必要的改造，建成了与综合课程系列相对应的人文、科学、技术、艺术、体育等五大学习中心和课程基地，以保障各类课程计划的有效实施和相关教学活动的顺利进行。

由于学生的专业发展存在多向性的特征，不同发展方向的学生文化基础又不完全相同，本地生源和西藏生源的文化基础差异更大。在课程实施的过程中，为了保证学科课程教学基础的相近性和有关德育课程及综合课程学习内容的同一性，学校还对传统的班级授课制进行了改造，在同一年级同类学生集中编制行政班级的同时，采取了多种形式的“走班”授课模式。其中，“走班”教学给不同行政班级的学生提供了在同一地点同时参与同一学习活动的机会，这对于加强不同类型班级文化交流，特别是本地学生与西藏学生之间的文化交融，促进民族团结和提高国家认同感具有特殊的意义。

近年来，我校在“难忘教育”背景下所开展的课程体系顶层设计与实践的探索，有效促进了学生的自主多元发展，历届毕业生受到了国内外知名高校的青睐。学校不仅是清华大学、北京大学等高校的优质生源基地，而且有多名学生被美国大学排名前十位的高校录取。由于在育人方面所取得的优异成绩，我校先后获得全国教育系统先进集体、全国文明单位等荣誉称号，2017年又获得首届全国文明校园的殊荣。

【参考文献】

[1]缪建新.课程：人格教育的重要载体——“人格教育课程研究”结题报告（节选）[J].江苏教育研究，2007（12）.

[2]陆军.“难忘教育”教育难忘——论南通中学文化传承的实践路径[J].中小学德育，2014（06）.

[3]沈惠祥，邱允莉.高中班會课系列主题与案例[M].南京：东南大学出版社，2014.

[4]成锦平.推动名校特色发展，提升学校办学品质[N].江苏教育报，2017-03-29.

[5]成锦平.教育：培育完整美好的人性[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.