循序培养学生的辩证思维

王鑫红

【关键词】辩证思维;全面的观点;渗透;策略

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0065-01

马克思主义哲学的精髓——唯物辩证法，作为自然、社会、思维发展一般规律的科学，是人们认识世界和改造世界的根本方法。思品课堂适时地渗透辩证思想、培养学生的辩证思维，对学生的发展具有积极作用。当然，不同年龄段的学生有不同的特点，这就要求教学时对辩证思维的培养要以发展的眼光循序进行。

1.初一起始阶段：以游戏培养辩证思维。

针对初一新生的特点，可用一些有趣的活动来激发学生兴趣，使他们在活动中初步认识、了解辩证思维。比如，如何让学生学会全面地看问题？在开学初学生进行自我介绍时，我引导学生去“多角度”地介绍自己，课堂上既激发了学生的兴趣，也让学生培养了多角度看问题的辩证思维。为了让初一学生初步了解什么叫“一分为二”地看问题，我经常设计一些游戏。例如“说反话”游戏，让学生自主说出一件好的或者不好的事情，教师来说出它的另一面;或是让学生讲述“塞翁失马，焉知非福”的故事，在有趣的游戏和生动的故事中，学生自然而然地就学会一分为二地看问题了。

2.初二承上启下的阶段：在辩论中形成辩证思维。

经过一年的学习，初二学生已经了解并能一定程度地掌握辩证的思想，教师除了利用教材中所涉及的相关内容进行渗透，还应该创造机会，让学生能用这种思维方式去分析问题。比如，教师可组织学生进行“中学生上网是利大于弊还是弊大于利”“老实人是否会吃亏”等话题的辩论活动。通过辩论，既能让学生学会辩证地看问题，又端正了学生的价值观，获得能力提升。

3.初三逐渐成熟的阶段：在运用中深化辩证思维。

在引导学生用全面的观点看问题的基础上，更要注重培养学生运用这一知识指导实践，培养解决问题的能力。初三教学中，我会有意识地让学生关注时事新闻尤其是发生在身邊的社会事件。比如，针对2011年3月的一场由日本地震引起的中国“盐荒事件”，我提出了两个问题：为什么会发生？怎样解决？第一个问题经过学生的讨论和教师的引导，学生认识到发生这样的事情，日本地震只是个导火索，深层次原因还包括人们科学知识的欠缺、无良商家的哄抬物价等。对于第二个问题，根据原因，学生意识到需要多方面的努力：从个人角度来说，要积极掌握科学文化知识，要树立法治观念和社会责任感;从国家角度来说，要坚持依法治国方略，对违法犯罪行为制裁，坚持科教兴国战略，提高人们的思想道德和科学文化素质;从社会角度来说，要发挥媒体的监督作用和宣传作用……这样，学生能够用全面的观点多角度地思考分析，提出了解决方案，既获得了成就感又实现了思维的发展、能力的提升。