用哲学的方式进行高中哲学教学

徐国松

【关键词】哲学;方式;哲学教学

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0053-02

高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，因此，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观是政治教学的一项重要任务。作为主要传授马克思主义哲学常识的必修模块，哲学在培养学生的核心素养方面起着非常重要的作用。但是在应试教育的驱使之下，很多教师仍然把知识的传授作为哲学教学的主要任务，重视的是学生对哲学知识的机械记忆和运用哲学知识解题的能力，这不符合哲学的本质。用哲学的方式进行哲学教学应该是每个高中政治教师的追求，笔者结合教学中的思考和实践，谈谈自己的一孔之见。

一、引领价值以提升哲学教学的高度

价值引领是思想政治课教学的灵魂，三观教育是哲学教学的重要任务，哲学教学不能满足于对学生进行知识传授，应该要发挥哲学教学的育人功能。

笔者在组织“价值判断与价值选择”一课教学时，创设了这样一个探究问题——

情境材料：罗阳，辽宁沈阳人，我国著名飞机设计专家。自2012年1月就任“歼-15”舰载机研制现场总指挥以来，长期奋斗在工作第一线，积劳成疾，于2012年11月25日执行任务时因公殉职。因其为我国舰载机事业的发展做出的突出贡献，被誉为“用生命托起战机的航空英模”，评选为“2012感动中国年度人物”。

问题探究：如果你是“感动中国年度人物”推荐委员，请你为他撰写一段颁奖词。

教学时，笔者先引导学生对罗阳的事迹进行了一定的了解，在了解后学生对于撰写颁奖词具有很浓厚的兴趣，迅速投入了撰写过程。当教师邀请学生朗诵自己撰写的颁奖词时，教室里掌声如雷，师生完全沉浸其中。这样的教学设计让学生深受震撼，价值引领也成为本课的教学亮点。

其实在哲学教学中价值引领的契机比比皆是，譬如通过对“唯物主义和唯心主义”的比较，树立唯物主义的世界观;通过学习“哲学史上的伟大变革”，树立起对马克思主义坚定的信仰;通过学习“规律”的有关知识，懂得做事情要尊重客观规律;通过学习“意识的作用”，懂得树立正确意识的重要性;通过学习“社会发展的规律”理解我国走社会主义道路的必然性;等等。只要教师在教学过程中心存“核心素养”，将价值引领作为课堂教学的重要任务，哲学教学便有了灵魂也有了高度。

二、坚持思辨以追求哲学教学的深度

思辨能力是一种综合的思维能力，要求学生能够辩证地分析问题，创造性地解决问题。哲学是一门极富思辨性的学科，在哲学教学中，教师对哲学观点不能生硬灌输，而是要通过对问题的层层剖析让学生在思考中质疑，在质疑中追问，在追问中明晰哲理。如此这般，抽象的哲学观点才能真正为学生所理解和运用，哲学教学才具有深度，从而彰显哲学的思维魅力。

在组织“唯物辩证法的联系观”一课的复习教学时，笔者为了帮助学生加深对“整体与部分的关系”的理解，设计了以下教学情境——

《木桶与木板的对话》

木桶：我是整体，若没有了我，你们木板就失去了存在的意义。

木板：不对吧，应该说没有我们木板就没有你木桶。

木桶：只有木桶才能盛水，我的大小决定了你们能盛多少水。

木板：你能盛多少水，还得由我短板说了算。

木桶：只有我能盛水，你们必须服从我的要求。

木板：还是木桶大哥说得对，为了能多盛水，我必须再长一些，与伙伴们保持一致。

請你用整体与部分的观点分析上述对话。

“整体与部分的关系”内容较多，学生不易理解，对这个知识点的处理笔者没有采取平铺直叙的办法，而是创设了有思辨空间的教学情境。这个教学情境是根据教材文本改编而来，紧扣整体与部分的关系，以问题情境激发学生的思维，让学生在思考中产生疑惑，在疑惑中产生思维碰撞，在思维碰撞中深入理解观点。

思辨是哲学学科的重要特点，可以引发思辨之处在哲学教学中随处可见，譬如“哲学是世界观，但世界观不等于哲学”“精神不是万能的，但没有精神又是万万不能的”“运动是绝对的，但是绝对运动中有相对静止”“真理具有客观性，但是真理不是绝对的”等等。对这些哲学观点的教学，我们绝不能采用照本宣科的方法，而是要依据学生的认知基础，创设有思辨空间的教学情境，引导学生进行哲学式的思考。

三、活用诗歌以增加哲学教学的厚度

哲学作为一门极具人文性的学科，绝对不是概念的简单堆砌和观点的机械罗列，它还是指导人们生活得更好的艺术。我国的诗歌文化源远流长，浩如烟海，凝结着中华民族的智慧，是传统文化的精华，而且其中不少诗歌极富哲理性。在哲学教学中如果对这些教学资源加以运用，不仅能使学生更易理解哲学观点，也能使学生体会到哲学的韵味悠长。

比如在教学时，教师可以运用“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”说明运动和静止的关系;运用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”说明实践是认识的来源;运用“残暑蝉催尽，新秋雁戴来”说明事物是变化发展的;运用“时术功虽细，年深祸亦成”说明量变引起质变的道理;运用“江碧鸟逾白，山青花欲燃”说明矛盾双方是对立统一的关系;等等。富有诗意的哲学教学没有说教和灌输，学生在欣赏中感悟，在感悟中体验，在体验中成长，哲学带给他们的不仅是知识，更是成长的力量，课堂也成为学生生命起航的地方。

在高中教学计划中，哲学教学只有一个学期。一个学期很短，但是一生很长。笔者认为中学哲学教学留给学生的不应仅仅是哲学知识，更重要的是坚定的信仰、深邃的思想和悠长的韵味。有了价值引领，哲学教学便有了高度;有了思辨空间，哲学教学便有了深度;有了文化底蕴，哲学教学便有了厚度。这样的哲学课堂才有了生命的活力和内在的张力，才能为学生的梦想插上腾飞的翅膀，扬帆起航。

【参考文献】

[1]黄军谊.思品课三维目标有效达成策略例谈[J].思想政治课研究，2016（01）.

[2]程家强.让政治课教学氤氲诗意德育的芬芳[J].思想政治课研究，2016（05）.