提高高中英语词汇测试有效性的策略研究

陆伟骥

【关键词】词汇测试;存在问题;策略

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0050-03

高中英语词汇量大，词义变化复杂，没有系统的规律性，对很多高中学生来说，词汇学习是其英语学习过程中的一个主要障碍。同时，高考等重要测试中词汇测试所占的比重日益增加。测试作为教学评价的一种方式，是检查和评估学生学习效果必不可少的手段。然而，目前高中英语词汇测试费时低效，在方式、内容、计划和评价等方面存在不少问题。

一、词汇测试存在的问题

1.测试方式乏善可陈。研究表明，“单词拼写错误与学生的语言水平之间几乎没有相关性”。（转引自宋德龙，2008）但是，默写仍然是当前高中英语词汇检测最常见的方式。教师说出一个单词或一个词组的中文释义，然后要求学生拼写出相应的英文。拼写正确是评判学生是否掌握词汇的唯一标准。显而易见，这种孤立式的测试方式过于重视学生的拼写能力，过多停留于词汇认知阶段，忽视了在语境中对词汇综合运用能力的检测。

2.测试内容主次不分。有些教师对每一个单元出现的词汇不分主次，眉毛胡子一把抓，蜻蜓点水般进行测试，重点不突出。测试时间有限，而测试内容很多。如果不从课程标准的要求和所教学生的实际出发，面面俱到，不加筛选，必然使学生分不清主次，抓不住重点，如坠入云雾，不得要领。无形中增加学生的负担和压力，导致学生产生消极畏难的情绪。

3.测试计划轻虑浅谋。有些教师对于词汇测试缺乏深谋远虑。或词汇测试内容过多、过细，学生无从下手;或测试策略、时机选择不当，加重学生学业负担，挫伤学生学习英语的积极性。不少教师不能针对不同的教学实际，对测试目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。教师随心所欲，学生耗时费力。

4.测试评价单一低效。评价是整个测试过程中不可或缺的一个环节，是词汇测试的延伸和继续，是保障测试目标顺利实现的重要手段。教师通过评价进行师生间对话，让学生体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情感和进步的快乐。然而，在目前词汇测试评价的过程中，不少教师只注重词汇测试的客观结果，忽视学生的努力过程，师生间缺乏平等、真诚的交流，有时甚至恶语相向。学生无法体验到进步和成功，剩下的唯有应付。

二、词汇测试的策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语词汇学习的“量”（数量）和“质”（应用）都提出了较高要求。如“在必修阶段学习2000～2100个单词的基础上，学习使用1000～1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000～3200个单词（选择性必修课程）”。同时，要求提高学生运用词汇准确理解和确切表达意义的能力，如“在语境中运用恰当词汇命名事物、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”;“根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流或表达”。依据上述分析，结合教学实践，笔者认为有效的高中英语词汇测试可以从多样性、交际性、层次性、计划性、激励性等方面采取策略。

（一）多样性

教师在日常的词汇测试中，除了默写之外，应采取多种多样的测试方式，给学生创造各种运用词汇的机会。如根据上下文填空补全句子、同义句改写、选词填空等。例如，以《牛津高中英语》模块二第三单元（简称M2U3，体例下同，译林版） connection一词为例，笔者设计了以下两种形式的题目。

教师还可以开展小组词汇测试竞赛。比如，running dictation。教师事先把需要准备测试的内容写在纸上并贴在教室的四周。然后，把学生分成若干小组，其中一人来回奔跑转述纸上的内容，其他小组成员最大限度地记录所听到的内容。接着，小组成员相互检查、完善。最后，小组展示，教师点评。这样的测试培养了学生的合作精神，锻炼了他们的书面表达、口头表达等多方面能力，并在大量的语言活动中强化了语感，最终实现词汇内化。

（二）交际性

Long（1996）认为，“在交际过程中学习者通过意义协商而获得可理解性输入可以促进习得” （转引自宋德龙，2008）。教师应想方设法在真实的语境中测试学生的词汇运用能力，让学生在交际中感知和运用所学的词汇。把词汇检测放在情境交际中进行，有利于提高学生的语言运用能力，在交际运用中逐步掌握词汇。例如，在教学M6U2词汇后，笔者结合单元主题“What is happiness to you”以summary的形式进行了检测。

（三）层次性

舒运祥（2001）把英语词汇学习的目标分为四个层次：识知，领会，应用，交际。不同的词汇有不同的层次要求，词汇测试设计必须做到因词而异。教师应认真筛选单元词汇，分清重点和主次，提出不同的测试要求。以M6U2词汇surround和apart from为例，笔者设计了不同能力层次的测试。

其次，學生也存在个体差异，词汇测试必须面向全体学生，充分激发学生的兴趣，保护好学生积极的学习动机，努力克服测试过程中的焦虑。面对不同基础、不同性格的学生，教师应设计不同层次的测试，让不同层次的学生都能看到成功的希望，体会成功的喜悦。例如，可以通过意义配对考查学生对目标词汇的识记;通过词汇填空考查学生对目标词汇的领会;通过词汇综合测试考查学生对词汇的运用能力。以M1U1词汇challenging为例，笔者设计了三种类型的题目。

（四）计划性

词汇测试是一种有目的、有意识的教学活动，计划是保证测试质量的基本要求。每次实施测试任务之前，教师都应针对不同的教学实际，根据一定的教学价值取向做出一系列的选择。比如，选择什么测试内容？以何种策略或活动进行测试？如何照顾学生的个别差异？等等。例如，“different jobs”是M2U3  Word power部分的主要学习内容。笔者通过头脑风暴、联想和分类等方法激发学生兴趣，激活学生记忆，复习、巩固相关词汇，帮助学生形成词汇学习策略。过程如下：

Step 1. Encourage the students to find out more words about jobs that fit the rules.

Step 2. Ask the students to complete the sentences with proper words related to jobs.

Example：When Tom received a camera for his sixteenth birthday and started taking photographs， he thought being a _________ would be very interesting.

Step 3. Ask the students to classify the jobs into three main categories and think of more jobs for each category.

Example： dancer， musician， photographer （arts）; professor， teacher， librarian （education），...

Step 4. Ask the students to talk about their favorite jobs.

Example： I would like to be a/an ________ because ________.

（五）激励性

评价是对实际测试的效果和既定目标的要求之间差距的一种衡量，其价值主要体现在导向、诊断及激励功能上。德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此，在评价过程中，教师应关注学生综合语言运用能力的发展过程，创造性地灵活使用多种形式：等级、赋分与评语相结合，自评与他评相结合，形成性评价和终结性评价相结合。通过评价，让学生了解自身在学习中取得的进步和存在的不足，帮助学生及时、有效地调控自己的学习过程，让不同水平的学生都能体验成功。

【參考文献】

[1]普通高中英语课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2]宋德龙. 高中英语词汇教学与测试策略的研究[J]. 中小学外语教学：中学版，2008（08） .

[3]舒运祥. 外语测试的理论与方法[M].上海：上海世界图书出版公司，2001.

[4]胡庆芳. 加强词汇教学有效性的课堂实践研究[J].中小学外语教学：中学版，2008（07） .